淺談英語教學中時文閱讀教學策略

黃尚君

英語時文閱讀是教師有選擇地為學生提供內容新穎、時效性強、文質兼美的閱讀性材料，幫助學生快速獲取最前沿的知識信息并提高英語綜合素質的一種閱讀教學方式。當前有很多報紙、雜志順應網絡時代的發展要求變得更加豐富和多元化，英語教師巧妙地加入這些內容，不僅可以增強學生的新鮮感和積極性，還可以提高學生的閱讀能力。具體教學中，教師應做到因“材”施策，適時調整。

因“材”施策，循序漸進。不同類型的文章需要采用不同的閱讀方法：科普和應用類型的文章應抓住研究主題、關鍵詞句和邏輯順序，議論文應把握論點和相應論據。只有明白了不同文章的寫作風格并培養出相應的閱讀技巧，學生才能快速提高自身水平，抓住文章主旨及考查重點，高效閱讀英文文章。

以時政閱讀材料為例，教師可以先引導學生對時文中提及的人物、時間、地點和情節著重分析，逐步引導學生真正讀懂和吃透這篇文章，并做出獨立思考。接著，教師應設置循序漸進的任務，引導學生按照一定的步驟來完成閱讀任務，如引入美國總統大選的新聞報道當作閱讀任務。由于政治新聞報道對于學生來說有一定難度，學生對其中出現的人名、社會環境和選舉制度了解不夠。這就需要教師引導學生先從難度較小的人物故事和傳記入手，了解兩名候選人（特朗普與希拉里）的背景介紹。在循序漸進的閱讀過程中，學生會對人物角色和社會環境有了基礎的了解，但是由于學生的單詞量有限，很可能在接下來的閱讀中還會遇到生僻的單詞和短語。當學生遇到閱讀障礙時，教師應引導學生縱觀全局，通過結合上下文，做出相應的推理。例如，如果在描寫特朗普對最后投票結果的反應時，報道中出現了較為生僻的單詞或者俚語（be in the bag），教師可以帶領學生回顧之前對候選人背景的了解和閱讀過的選舉結果（特朗普獲勝），在這個基礎上合理推測這個描寫應該是積極的正面詞匯，體現特朗普勝券在握。當學生通過自己的分析成功進行推理后，他們對于這個知識點的記憶會尤其深刻，并且學習熱情也會進一步高漲。

基于學情，適時調整。由于時文閱讀涉及的領域素材類型較多，教師首先要了解學生的背景基礎和吸收能力，提前為學習基礎不牢的學生提供一些必要的材料和說明（如背景故事、百科知識等）。除此之外，教師要靈活變通，根據不同的情況調整學習的節奏。比如對于較為晦澀深奧的科技、百科、政治和經濟類新聞，閱讀的難度較大，學生容易失去興趣，并且閱讀速度會明顯下降。教師應給學生更多的時間去準備，并且想辦法激勵學生不要放棄。以歷史類短文教學為例，當教師帶領學生閱讀文藝復興主題的論文時，學生面對復雜晦澀的語法和各種專業術語可能會顯得有些抵觸，那么教師可以適當放慢進度，給學生更多時間來消化這些材料，并且還可以穿插一些跟文藝復興有關的有趣小短文，例如達·芬奇小時候是怎樣練習畫雞蛋的。通過這種方法，教師可以有效鼓勵學生完成高難度的文章閱讀。經過一段時間的教學后，教師可以設置相應的測試題目對學生的綜合閱讀能力進行考核以考查教學方法的成果和適應性。如果發現考核效果不盡人意，應該仔細分析反省問題出在哪里，并與學生交流，聽取學生反饋后，做出相應調整。

（作者單位：荊州市公安縣第一中學）

責任編輯? 孫愛蓉