英語學科分層走班下B層教學實施策略

孔雪松 滕敏 鄧元元

How often do you exercise？ Section B 3a-3c選自人教版英語Go for it八年級上冊第一單元。該部分是本單元的寫作部分，主要任務是讓學生開展以日記為體裁的寫作活動，描述自己的假期活動和表達自己的感受。在語言技能上，從聽說讀轉為綜合性的寫的訓練。本節內容豐富了教材的寫作體裁，拓展了學生的寫作空間。

根據分層走班B層學生的實際情況（對英語學習的興趣較濃厚，有一定的詞匯積累量，樂意去表達和探究，但說和寫的能力有待提高），筆者將本節課的教學目標設置為“能夠談論自己的假期活動及感受”“能夠以日記的形式描述自己的假期活動以及感受”。

本課的重點是讓學生能夠從多個方面，口頭和書面描述自己的假期活動及感受。本課的難點是讓學生按照日記的寫作格式描述自己的假期活動及表達自己的感受。在組織教學的過程中，筆者通過“學習示范—信息規劃—模仿寫作—分享評價”的過程，層層遞進地推進了學生的英語日記寫作指導。

一、學習示范

新課伊始，教師設計提問式問候“How did you spend your Mid-autumn Festival”。這樣的設計，既可以拉近師生的距離，營造融洽的師生交流氛圍，又可以幫助學生快速集中注意力，快速進入思考狀態，還可以讓學生將自己的生活經歷融入英語課堂，課堂聯系實際，有話可說、有事可講。根據學生的回答，教師可以繼續追問：What food did you eat？Did you do anything interesting？ Did you go anywhere interesting？Did you go with anyone？通過進一步的追問，教師和學生可以就真實的語境和情景展開英語交流，營造真實的英語學習環境，而在師生交流，生生交流的過程中，幫助學生修正和改進自己的語言表達，讓學生在交流中提高英語學習能力。

師生之間的交流是相互的。通過教師的提問，教師了解了學生的假期經歷，自然，學生也會對教師的經歷感到好奇，教師順勢展示自己的親身經歷，正好起到了范例的作用，以供學生學習和模仿。教師通過“Do you want to know my Mid-autumn Festival？ ”把討論的對象由學生轉為教師，學生和教師一樣，對對方的經歷自然都很好奇。教師可以通過圖片展示自己什么時間、在什么樣的天氣、去了哪里、做了什么、與誰同行、吃了什么、喜歡什么、不喜歡什么以及感受如何等。教師以日記的形式敘述自己的旅行經歷，學生在這個過程中，自然也會不斷發問。學生好奇的問題，其實和3b設計的問題不謀而合。教師可以把3b的問題拿出來，讓學生盡情地問。本設計充分抓住了學生對教師的經歷很感興趣這個特點。教學任務的“反向設計”，學生在發問時，是帶著興趣在思考，為了能獲得更多教師經歷的了解，一定是絞盡腦汁地去思考和組織語言，而這個過程中，就是對新授課文的一次很好的預測，這是教師進行了個性化的設計和班本化的教學。

接著開始3b的問題，如下：①Where did you go？②Did you go with anyone？③How was the weather？④What did you do every day？⑤What food did you eat？⑥What did you like best？⑦Did you dislike anything？⑧How did you feel about the trip？3b問題中設計的時間、地點、人物、天氣、活動、食物以及感受等，剛好與教師敘述的假期經歷信息吻合。教師可再問學生這些問題，讓學生知道從哪些方面描述假期經歷。

隨后，教師變換了提問對象，設計了以下問題：①Where did Miss Deng go？②Did Miss Deng go with anyone？③How was the weather？④What did Miss Deng do every day？⑤What food did Miss Deng eat？⑥What did Miss Deng like best？⑦Did Miss Deng dislike anything？⑧How did Miss Deng feel about the trip？學生再次回憶并回答關于教師的假期經歷，進一步鞏固和強化了如何描述假期活動以及表達感受。

有了以上層層的鋪墊，新的知識就會在學生的心里安全落地，教師啟迪學生：How to write a diary？ 學生通過整理思想，對教師的假期經歷進行歸類，提取出日記包含的六要素：when， where， who， what， why， how，從而建構了寫日記的圖式。比起一開始以演繹法的方式灌輸給學生日記的寫作手法，歸納法更能保證教學的實效性，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，培養學生分類、歸納、條理清晰的邏輯思維能力。

二、信息規劃

提煉了日記包含的要素，接下來教師可通過求助的方式問學生：除了拍視頻或照片，如果想把這段美好的回憶保留下來，怎么辦呢？學生自然聯想到通過寫日記記錄下來。接著教師給出提示圖片，建議師生一起以寫日記的形式把這段美好的回憶保留下來。這樣學生更加明確了寫作的具體方式，并把日記的格式、時間、地點、人物、活動、原因、感受等要素都寫進日記。在這個過程中，學生在潛移默化中已經學習了如何寫英語日記，這是一個自然生成的過程。教師既示范了如何寫英語日記，讓學生切實了解日記的寫作方式，又在這個過程中分享了師生各自的生活經歷，拉近了師生的距離。為了讓學生進一步規劃自己的寫作內容、寫作方式、寫作順序。教師設計了結對交流環節，讓學生根據 3b 的問題，結對相互描述自己的假期是如何度過的，為下一步的寫作做好語言和情感上的規劃準備。

三、模仿寫作

教師要求學生以師生共寫的日記為范本，以 3b 的問題為線索，圍繞周末活動以及感受，按照英文日記的格式，寫一篇英文日記。同時，邀請三位不同層次的學生上黑板進行模仿寫作，其余學生在作文本上寫。教師邀請學生上臺寫作，可以直觀看到學生的寫作過程，洞察學生的寫作思路，了解學生的寫作困難，糾正學生的書寫規范，形成寫作的范式。讓不同層次的學生上臺寫作，可以了解不同層次學生對于本節課知識的掌握情況，比較不同程度學生的能力差距在哪里，從而有的放矢，幫助不同層次群體的學生提高寫作質量。讓學生進行模仿寫作，是讓學生從輸入過渡到輸出，模仿讓學生有范本可依，把范文的正確寫作方式遷移到自己的寫作方式中。在此基礎上進行寫作，能夠讓學生更加有條理地描述自己的假期活動，表達自己的假期感受，切實感受英語日記的寫作方式，同時讓學生感受英語語言表達的魅力。

四、分享評價

寫作離不開格式要求、書寫規范、語法表達、內容完整、標點使用、語義連貫等方面，師生共同對臺上三位學生的作品進行點評，充分肯定其優點，并指出其需要改進的方面，給作文的規范批改提供范例。在評價不同層次寫作作品的過程中，臺下的學生也能相應發現自己寫作作品的優缺點，了解哪些方面需要進一步改進提升。

對于臺下寫作的學生，教師可讓小組合作發揮其作用，交換批改，學生從格式要求、書寫規范、語法表達、內容完整、標點使用、語義連貫等方面進行同伴互評，引導學生指出同伴的寫作優缺點，并給出寫作修改意見，在此基礎上評出小組的優秀作文。如時間允許，可邀請臺下的學生自愿分享自己的作品。學習的過程中，學生期待得到關注和肯定，教師要積極提供機會和平臺，鼓勵學生積極展示。而 B 班的學生十分渴望教師和同學的認可，這一設計可以鼓勵更多的學生，按照寫作的要求，不斷修改提升自己的作品，寫出更加規范、可讀性更強的文章。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 孫愛蓉