文本的多元解讀

周敏 李明俊

優秀的課大多是從深度且具個性化的文本解讀開始的?！拔谋窘庾x”究竟讀什么呢？本文以人教版英語四年級上冊Unit 3 Weather Part A Lets Talk為例進行論述。

一、解讀主題，制訂目標

文本解讀要以語篇為單位，以主題意義探究為目的，在整體感知和理解的前提下進行分層、分步的細致分析，再整合各局部的分析，形成對文章全面的、透徹的、深入本質的認識。

由于該課例所在單元話題是“Weather”，對話文本中出現了“Its cold outside”關于天氣的話語，以及透過窗戶可以看到室外大雪紛紛的情景，所以大多數教師錯誤的擬定該課主題為“Weather”，并由此設計大量關于“Weather”的教學活動。該課例的主題究竟應該是什么？該文本內容是由兩個情境圖及四組對話構成的對話文本，對話場景為室內廚房，對話雙方是兒子Mike和媽媽，文本內容并不是圍繞天氣進行的對話交流，而是圍繞Mike向媽媽提出的幾個請求來展開的，主要功能句是“Can I...？ Yes，you can. No， you cant”，所以基于文本內容及語言功能的解讀，擬定本課主題為“Ask for permission”。 本節課的主要目標是學生應掌握如何征詢他人許可以及回應的表達。結合主題的解讀和教學目標，在開課環節，教師圍繞主題創設情境，鋪墊語言。

通過TPR活動激趣，引出本課主題并板書“Ask for permission”，讓學生感知核心句型“Can I ...？ ”的使用情景，在游戲互動中順勢導入文本核心句“Can I go outside now？” 并對難點單詞“outside”的語音和語義進行教授和突破。

在本課拓展環節，教師圍繞主題設計任務活動：向父母、朋友提出請求，說說自己的內心話。根據本課課型，教師設定活動形式為模擬對話。學生在對話中暢所欲言，思維活躍，情感充沛。以下是學生操練后的對話展示。

Baby：Mum， look， is this chocolate？ Can I eat some chocolate？

Mum：OK. But dont eat too much. Too much chocolate is bad for your teeth.

Baby：I see. Thank you， Mum！

教師引導學生聯系生活進行真實表達和交流活動。學生在特定語境下的語言學習與訓練活動，不僅能達成語言學習目的，突出語言功能，也能達成相應的情感教學目標。

二、解讀結構，整體認知

解讀結構即分析對話人是怎么表達的。本對話文本比較簡單，共四組對話。第一組對話是Mike向媽媽詢問時間;第二組對話是Mike想出去玩，征詢媽媽意見;第三、四兩組對話中Mike想喝湯，征詢媽媽意見。

在對話情景中，互動的主動權在媽媽，針對Mike提出的問題和想法，媽媽給出回答，并解釋了原因或者給出了建議。因此，教師應引導學生通過關注Mike的話語，梳理出文本話題問題;通過關注媽媽的話語，梳理出應答以及建議，同時體驗說話人的情感?；谝陨辖庾x，教學中，教師通過聽讀對話，引導學生提取并歸納Mike和媽媽提出的問題和做出的回應，并用思維導圖式板書進行梳理。

課例片段如下：

T：What requests does Mike ask his mum for？ Please read it.（教師板書“Request”）

S1：Can I go outside？ （教師板書該句型）

T：How does his mum answer？ Please read it.（教師板書“Response”）

S2：No，you cant.

T：Why？ Whats the reason？（教師板書“Reason”）

S3：Its cold outside.

T：Whats Mikes second request？ Please read it.

S4：Can I have some soup？ （教師板書該句型）

T：Whats mums response？? Please read it.

S5：Yes， you can.

T：And what does mum suggest？ （教師板書“Suggestion”）

S6：Be careful！ Its hot.

整體的板書設計如下：

教師引導學生厘清對話結構，通過板書反映出對話的內在邏輯（請求——反饋——解釋原因或給出建議），為學生模仿說話提供思路。同時，借助板書所呈現的語言支架，學生對獲取的信息進行加工、內化和深度思考，完成結構化知識的建構。

三、解讀學生，挖掘留白

解讀學生的內心是促進學生學習的“燃點”，有利于促進師生情感互動，增強課堂活力，充滿思維張力，保持思想活力。在兩組對話中Mike想出去玩，征詢媽媽的意見，媽媽不允許并告知原因——戶外下雪了，很冷。但是宜昌冬天很少下雪，大部分學生沒有戶外賞雪、玩雪的體驗，所以站在學生的角度，很難理解媽媽的決定及解釋的原因，甚至提出反駁意見。因此，教師要充分預設，關注學生的多元體驗，解讀透學生的內心，鼓勵學生提出不同意見，培養批判性思維。教師設計了試聽活動，通過自制視頻，讓學生了解多倫多冬天的氣候特點，把多維度的內容轉化為相應的教學過程。教學片段如下：

T：Do you want to go outside when it is snowy？

S：Yes！ Sure！

T：What can you do？ What do you usually do？

S：We can make a snowman， we can throw snowballs...

T：Is it enjoyable？ Is it fun？

S：Sure.Its very fun.

T：Is it cold？

S：Yes./A little./ Not at all.

T：You can go outside when it is snow， but why cant Mike？ （學生思考但是不能作答）Where is Mike from？

S：He is from Canada Toronto.

T：Hows the weather in winter in Toronto？ （學生思考但是不能作答） Lets watch a video about the weather， and think why cant Mike go outside.

學生觀看視頻之后回答兩個問題：①多倫多的雪天是什么樣的？②為什么媽媽不讓Mike去室外？教師通過自制視頻，既讓學生了解了不同地區氣候的差異，也讓學生理解了媽媽是因考慮安全因素才沒有同意Mike的請求。

（作者單位：周敏，宜昌市教育科學研究院;李明俊，宜昌市西陵區學院街小學）

責任編輯? 孫愛蓉