從“點”入手展現說明文的精彩

余文婷

《呼風喚雨的世紀》是一篇典型的說明文，作者是中國科學院和中國工程院的雙院士路甬祥。文章介紹了過去一百多年人類所取得的成就，語言簡潔準確，邏輯嚴密。怎樣讓學生親近課堂、親近文本呢？

感受“精彩點”——引導學生更細致地了解“邏輯”。文章開篇點題，“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。第二段承接上文，“是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。靠什么呼風喚雨呢？靠的是現代科學技術。”兩個設問，步步追問;三個“呼風喚雨”，氣勢不凡。教師可以帶領學生反復誦讀，在自問自答中明白：正是人類利用現代科學技術，才使神話中的“呼風喚雨”變為現實。在此基礎上繼續品讀，從“人類——人類、現代科學技術——人類、技術、發現、發明——發現、發明、改觀”這種層層相連，環環相扣的句子中感受說明文語言的邏輯嚴密。如何讓學生去發現呢？教師可以這樣設計問題：“品讀句子，看看句子與句子之間是怎么連接起來的。”通過讀句、交流，學生逐步感受出這種內在的邏輯聯系，掌握這種內在的關系后，筆者再次啟發：“段與段之間又有哪些聯系呢？”學生也就很容易地發現第三段開頭，承接第二段段尾的“上百萬年”，第四段對上文中“20世紀的成就”進一步展開，第五段緊接著上文的“改變”，水到渠成，連續三個“創造”，再次點明人類是用科學技術來“呼風喚雨”的，呼應開頭。

突破“重難點”──引導學生更扎實地進行言語實踐。筆者確定的教學重點是“了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化”，教學難點是“學習文章的說明方法，關注說明文語言，能聯系生活實際加以運用” 。

教學時，首先以課文旁批（“發現”和“發明”有什么區別）為切入點：從詞語的辨析中，學生明白“發明是創造出一種從未出現過的東西”，而“發明是在既有的基礎上進行進一步的改進”。由此過渡到第四段，提出問題：“20世紀的這么多成就，哪些是發現，哪些是發明？”分別用“? ? ? ”“? ? ? ”畫出來。再緊扣“等”字，讓學生說說自己知道的20世紀的其他發現和發明，并聯系生活實際進行如下的語言訓練：“20世紀，人類登上了月球，發現了? ? ? ?;潛入深海，發現了? ? ? ?;洞察天體，看到了? ? ? ?;探索? ? ? ? ?的奧秘;還發明了? ? ? ?。”這樣的閱讀教學，不僅較好地辨詞析句，也充分調動學生已有的生活經驗，積極融入對知識的內化和表達，從一個新的視角理解了20世紀的科技成就。其次，厘清說明方法。以“舉例子”來說，一是上文提及的“分類”表述;二是突出“典型”。筆者拋出問題“20世紀的成就如此多，為何作者要列舉這幾樣？”學生細讀“發現”中的4個例子，前兩個是從“上天和入地”，后兩個是從“很遠、很小”的視角來選擇的;“發明”中的6個例子，前三個是電信方面，后三個是交通方面，而且是從“海陸空”三方面來選擇的。最后，體味說明文的“用詞準確”，學生從第一組詞的朗讀中感覺朗朗上口：“登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘”，這都是動詞+名詞;而第二組：“程控電話、民航飛機、高速公路、遠洋船舶”，都是“名詞”，屬于成就中的“發明”。通過以上細致的教學分析，為學生自主、多元的語言實踐提供了依據。

啟發“延伸點”—— 引導學生更自主地進行延學創作。 在小結時，筆者提出一個問題：“20世紀是一個呼風喚雨的世紀，21世紀又將是一個怎樣的世紀？請大家討論后再寫成作文。”這個問題掀起學生的創作熱潮，七嘴八舌的討論聲延伸至了課外。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯? 孫愛蓉