想象作文引導(dǎo)須堅(jiān)持“三立足”

胡小芳

想象是突破與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是中小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)之一。小學(xué)生作文雖不是什么藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者采用了以下方法來引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。

一、立足觀察，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)作欲

想象不能憑空捏造，它必須來源于客觀現(xiàn)實(shí)，依賴于豐富的表象積累。如果離開了現(xiàn)實(shí)，那么它就成了無源之水、無本之木。只有勤于觀察，豐富積累，才能墊高想象的基點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間觀察學(xué)校的人或物，并記錄下來。看著學(xué)生三言兩語的記錄，筆者并不灰心，從學(xué)生記錄的事物中選取有代表性的人和物，投放到電子白板上，讓大家再觀察，并適時(shí)提出了問題：桂花樹的葉子和樹干是什么形狀的？遠(yuǎn)看與近看有什么區(qū)別？在觀察的基礎(chǔ)上，你能用聽覺、嗅覺、觸覺、視覺去描述它嗎？在筆者的提示下，學(xué)生似乎有了新的發(fā)現(xiàn)。后來，筆者請寫得好的學(xué)生在班上交流。學(xué)生張某這樣寫道：

教學(xué)樓前空地上種著一棵桂花樹，與周圍矮小的花壇中的月季花、海棠花比起來，它顯得很高大。站在它的下面，它就像一把巨傘籠罩著我。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。從它來到我們校園那天起，我就發(fā)現(xiàn)它的葉子一直是那么綠。桂花的葉子有鋸齒，很厚，有點(diǎn)像橘子的葉子。

這個(gè)片段只有實(shí)寫，而沒有想象，并不能打動人心。筆者引導(dǎo)學(xué)生要對所觀察的事物進(jìn)行想象和聯(lián)想，要通過各種修辭手法表現(xiàn)被觀察的事物。然后讓學(xué)生討論，觀察只是用眼睛看嗎？還有其他方式嗎？經(jīng)過討論，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)：觀察不僅僅是眼睛直觀看到的，還可用手去觸摸，用鼻子去聞，用嘴巴去舔一舔。還可以對人或物的內(nèi)心活動做某些合理的推測，還可以對事物的來歷、命運(yùn)進(jìn)行大膽想象……

在此基礎(chǔ)上，張某將原文進(jìn)行了想象修改：

教學(xué)樓前空地上種著一棵桂花樹，它的葉子像橘葉，呈鋸齒狀，葉片很厚，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。站在它的下面，它就像一把巨傘籠罩著我。現(xiàn)在它已經(jīng)開始開花了。它的花開得很有規(guī)律，總是在枝丫分叉處開花，而且它的花擁在一起開，一簇一簇的特別可愛。一陣風(fēng)吹過來，那桂花樹枝輕輕搖晃，好像在向我點(diǎn)頭問好。

在后來的第二單元習(xí)作 “‘漫畫老師”的寫作中，由于學(xué)生平時(shí)對老師進(jìn)行了細(xì)致、耐心、長久地觀察，對老師的外貌、衣著、性格、喜好都做了細(xì)致生動的刻畫，作文寫得比較成功。

二、立足教材，采用擴(kuò)、改、續(xù)等方法訓(xùn)練學(xué)生的想象力

“擴(kuò)”即擴(kuò)寫，在想象作文教學(xué)中，“擴(kuò)”就是對教材中的詩歌、文言文、寓言、童話等課文中概括性的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充。

教材中的古詩內(nèi)容深厚、意境深遠(yuǎn)、情感真摯，且都濃縮在短短的20來個(gè)字中。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對一些詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫小練筆，既加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)了《示兒》后，筆者對學(xué)生提出了擴(kuò)寫詩歌的要求，并作了這樣的提示： 陸游在病榻上，對兒子說了什么話？是怎樣的語氣？他的兒子聽了父親的臨終遺言后，心里是怎樣想的？又說了什么？父子倆的表情、動作是怎樣的？學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，對這首七言絕句進(jìn)行了合理的聯(lián)想和想象，把愛國詩人陸游至死不忘國家統(tǒng)一的愛國情懷表現(xiàn)出來了。在小練筆中，有學(xué)生這樣寫道：

陸游躺在床上，奄奄一息。兒子緊握著父親的手，悲痛的淚水溢滿眼眶，陸游無力地抬起另一只手，輕輕擦去兒子臉上的淚水：“別哭了，現(xiàn)在不是哭的時(shí)候，你現(xiàn)在應(yīng)該去想想該怎么收復(fù)失地，讓百姓過上平安幸福的日子。”兒子聽了父親的話強(qiáng)忍住淚水。陸游微閉雙眼說：“看來我是看不到我們國家統(tǒng)一的那天了！等到宋朝的軍隊(duì)收復(fù)中原的那一天，你們一定不要忘記把這個(gè)消息告訴我啊！”說完，兩行熱淚從他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上緩緩落下。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，課文中有幾處“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，有時(shí)候跟它商量一些事”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”寫得比較簡略。筆者就讓學(xué)生自己思考可以加進(jìn)哪些內(nèi)容，讓它們變得更具體一些;然后小組交流討論;討論之后，再分小組表演。通過觀看其他小組的表演，學(xué)生再豐富自己的寫作，把內(nèi)容說得更具體了。在寫作小練筆中，有的學(xué)生寫了牛郎向老牛訴說兄嫂是怎么欺負(fù)、虐待他的;有的學(xué)生加進(jìn)了牛郎勞動時(shí)雖辛苦卻開心的內(nèi)容;有的學(xué)生加進(jìn)了牛郎心底的愿望;有的學(xué)生想象了仙女們七嘴八舌商量去人間的語言;有的學(xué)生想象了膽小的仙女內(nèi)心的憂慮;有的學(xué)生想象了仙女對人間的美好描述……

“改”，即改寫，也就是改變?nèi)朔Q，改變文體，改變結(jié)構(gòu)，改變寫作順序等，但一般不改變文章的中心思想。在創(chuàng)造性的改寫中，學(xué)生的想象思維能得到進(jìn)一步提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料《獵人海力布》時(shí)，筆者要求學(xué)生以海力布的身份改寫課文。在改寫之前，筆者問了這樣的問題：“以海力布的口吻來寫的話，哪些內(nèi)容可以保留？哪些內(nèi)容要改變？還可以增加哪些內(nèi)容？”學(xué)生在自主思考、小組交流后，明白了改寫不只是簡單地把人稱換掉就可以了。在改寫的過程中，學(xué)生對課外閱讀材料的第8、9自然段進(jìn)行了合理的改寫。有的學(xué)生對鄉(xiāng)親們的反應(yīng)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，如下面的片段：

聽了海力布的話，有鄉(xiāng)親對他說：“海力布，你是不是糊涂了？”有的說：“海力布，我們一直那么相信你，你不要騙我們！”有的說：“你要我們搬可以，我們世世代代在這里居住，我們有兒有女有牲口，怎么搬？”

有的學(xué)生對海力布的動作、語言、心理進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，如下面的片段：

在聽到鳥兒的議論后，海力布大吃一驚，心想：“遭了，這可怎么辦？我得趕緊回去告訴鄉(xiāng)親們。在這個(gè)時(shí)候，我不能只顧自己，我是依靠鄉(xiāng)親們的救濟(jì)才活下來的，我不能忘恩負(fù)義。想到這里，海力布連滾帶爬地從山上奔下來，臉都被荊棘劃破了，鞋子都跑掉了一只……

通過改寫，學(xué)生對人物的品質(zhì)有了更深的認(rèn)識，想象力也得到了提升。

三、立足興趣，借助文本中熱點(diǎn)知識拓寬學(xué)生的想象空間

對于小學(xué)生來說，想象對象多是他們感興趣的事物。幾乎所有的小學(xué)生，都有過做“白日夢”的經(jīng)歷：他們會不自覺地幻想自己是奧特曼，開著宇宙戰(zhàn)艦與外星怪獸作戰(zhàn)，或者想象自己是童話里的公主，邂逅了某個(gè)英俊的王子，等等。

五年級上冊的《太陽》一文，作者采用平實(shí)的語言，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較的說明方法介紹了太陽的相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，筆者又補(bǔ)充了一篇語言生動、活潑的有關(guān)地球、金星、火星知識的文章。結(jié)合這兩篇文章介紹的知識，以及學(xué)生課外對其他星體的了解，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對神秘的太空特別感興趣，便布置了一道想象作文題：假如20年后，你成了一名宇航員，代表國家進(jìn)入浩瀚的宇宙，你會有怎樣的際遇？在作文中，有的學(xué)生把故事編成了童話故事，太陽、月亮、地球成了親密的兄弟;有的學(xué)生以自己的行蹤，寫了自己的見聞。在寫作中，學(xué)生發(fā)揮了無窮的想象力，把所學(xué)知識合理地插入作文中，將想象力和課本知識有機(jī)結(jié)合起來了。

利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學(xué)生寫想象作文，一定可以讓學(xué)生愛上作文，寫好作文，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力。

（作者單位：宜昌市秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）