以師為本，促青年教師成長

閆紅蓮 劉緯

近幾年，老河口市第八小學的青年教師越來越多，占比達80%以上。如何讓青年教師快速成長呢？學校以師為本，通過三大舉措進行培養。

一、愿景引導，爭做名師、好教師

學校堅持每學年初召開青年教師見面會，通過查看簡歷、集體座談、個別訪談等方式，全面了解青年教師的基本情況，并給他們推薦《中國歷代教育名人傳》，組織青年教師聽學校特級教師、隆中名師、小漢口名師的展示課，激勵青年教師樹立“成名成家”的愿景;組織青年教師通過演講展示個人發展規劃，由多名特級教師和隆中名師組成的評委，現場診斷，提出合理化建議，讓每位青年教師剛起步就確定自己追求的目標。比如，青年教師秦文通過公開招考進入學校，但入校之初，她并沒有一個明確的目標，通過愿景引導，她確定了“一年入門，三年出道，五年成骨干，最終成名家”的目標，激發出強烈的工作激情，主動承擔一年級兩個班的數學教學，一年后，兼任年級主任、大隊輔導員、夢想課教師;兩年后，她代表學校參加全國“夢想優質課”大賽，獲特等獎，被評為“襄陽市學生最滿意教師”，現已成長為校級名師。

二、課例研磨，打造學識扎實的好老師

課例“研磨”，就是讓廣大青年教師在“磨”中學習，在“磨”中成長。每一學期，學校都會組織各年級段的青年教師聚在一起“磨”課?！澳ァ闭n已經成了青年教師教學研討的常態。

1.個體研磨，磨出精品課

根據個體差異，學校把青年教師分類排隊，從教學理念和教學方法兩方面對他們逐個進行課堂教學研磨。研磨教學理念時，校長參與，專家把關，人人研磨;教學方法研磨則包括自選課例、個人備教案、試講、集體研討、改進、再試講、再集體研討等環節，如此循環往復，直至將課堂教學“磨”成熟，“磨”出新意。一個周期下來，每名青年教師至少被研磨一次，每個人最少研磨出一節精品課。比如，學校跟蹤聽評了熊國強老師講的幾節數學課后，決定把《復式統計表》這節課作為重點研磨，在“磨”課小組的反復研磨中，熊老師最終將這節課講出了學校，獲得“老河口好課堂”一等獎。

2.集體研磨，磨出優質課

學校規定，所有對外展示的課堂教學活動，必須經過集體研磨，達到優質課標準。對青年教師，又增加了集體賽課環節，青年教師參賽的課，必須經過備課組的研磨，再對外展示。特別是青年教師代表本校參加的校際交流課、送教下鄉課、市級或更高層級的賽課等活動，更要經過學校教導處、科研處組織的集體打磨。

集體研磨課包括研磨教材和研磨課例。研磨教材的基本要求是通過研磨，使授課的青年教師對教材的解讀、教學目標、教學重難點、課堂流程等研究得明白、透徹;研磨課例的基本要求是通過研磨，使授課教師在集體研磨中把握課堂教學結構、教學模式、教學方法與策略。

去年秋季剛開學，學校接到通知，要求派一名青年教師參加全市“十九大精神進校園”賽講。張瑤老師主動請纓，確定將《國家實力增強》作為賽課對象，開始接受集體磨課。小組講，分學科講，全校講，到他校講……每次講完，大家都會聚在一起分析存在的問題，找出解決方法，直到滿意為止。功夫不負有心人，張瑤老師不負眾望，從老河口一直講到武漢，榮獲湖北省一等獎。

三、“名師引領”，培養有名氣的好老師

學校要求每個學科都要成立名師團隊，并且必須邀請青年教師加入。以名師培育名師，努力打造師德高尚、能力出眾、治學嚴謹的青年教師隊伍，形成在校內外有知名度和影響力的名師團隊。

1.名師工作室發揮引領作用

名師工作室幫助青年教師制定適合個人快速成長的發展規劃;積極為青年教師爭取外出培訓機會，向國內專家、教育界大咖取經;與青年教師定期開展“同課異構”，讓青年教師在活動中學習名師先進的教學理念和教學方法;組織開展“送教下鄉”活動，通過名師指點，青年教師“送教下鄉”底氣十足。每次送教活動結束，參加送教的青年教師各方面能力都能得到磨煉和提升，也增大了他們在鄉鎮教師中的名氣。

2.師徒結對是青年成才捷徑

師徒結對是學校常規工作之一，每年舉行一次。擔任師傅的都是學校的骨干教師或名師。學校實行德育和教學“雙導師制”。每位名師包保1名青年教師。在教學中，師傅無數次手把手地指導、面對面地交流，把自己的“十八般武藝”毫無保留地傳授給徒弟。另外，師傅還要對青年教師所授課例的基本設計、教學環節的依次展開、教學語言的巧妙過渡、課堂氛圍的整體掌控、現代媒體的適時運用、課后習題的相機處理等方面進行長期、有效地跟蹤指導，在整體把握課堂教學基本規律的基礎上，幫助青年教師提煉具有個性化的教學特點，幫助他們逐步形成具有鮮明特征的教學風格。特級教師劉運金所帶的徒弟李利敏，僅用了短短的三年時間，已成長為“小漢口名師”，師徒二人并不滿足于此，劉老師正帶領李老師向“襄陽隆中名師”發起沖擊。

3.課題研究提升專業素養

實踐表明，青年教師在教育教學中積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高青年教師自身的素質大有裨益。

學校要求，學校的名師工作室要引導青年教師以教學中存在的問題作為課題研究的突破口，樹立“生成問題即研究課題”的觀念。然后從課題申報、立項、開題報告撰寫、資料搜集、結題事項等方面進行指導，通過課題研究，提高青年的教研水平。

青年教師余綺繁在工作中發現，現在的獨生子女中有自私、不合群的問題，但不知從何處入手解決。名師團隊主動邀請她參與《雷鋒精神的傳承與應用》的課題研究。在研究過程中，余老師遵從名師團隊的引導，指導學生學寫雷鋒日記，每周公布班級好人好事，評選雷鋒少年、雷鋒小組、雷鋒家庭，經過半年的實踐，余老師發現班上的獨生子女都變得陽光開朗了，與他人的相處也和諧了！目前，這個課題已通過省教科所驗收，正式結題。現在她又開始了《核心素養引領下小學英語學習興趣的激發與保持的策略研究》。通過課題研究，余老師的科研能力得到提升，現在已被納入學校后備干部培養對象。

促進青年教師隊伍的專業成長是一個永恒的課題。“愿景引導”讓青年教師堅定了做好老師、名師的信念;“課例研磨”強健了青年教師的“筋骨”，專業能力和專業水平更加突出;“名師引領”讓青年教師的成長更加迅速。

（作者單位：老河口市第八小學）

責任編輯? 吳鋒