以生為本 多元評價

單新杰 胡明強

眾所周知，對學生的評價不僅要關注其學業成績，而且要發現和發展其多方面的潛能，促進學生在原有水平上發展。如何實現評價的教育功能呢？老河口八小探索了以生為本的評價模式。

一、生本評價的基礎

生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，在對學生的評價方面，學校認為，學生終將會成為社會一員，融入社會群體之中。教育評價方式應當關注學生的社會適應性，關注學生與學生、他人之間的交流、合作，促進學生的社會性發展和健康個性的養成。

所謂“合作小組”就是將一個班級分為若干小組，以小組為基本管理單位，融行為習慣、學習習慣、學習品質、各項活動為一體，綜合學生在校、在家、在社會的表現，評出每周一星，每月底根據每周一星評出每月一星。以此類推，每學期評出學期之星，每學年評出學年之星，使評價成為激勵學生成長的動力。這種評價模式將學生置于一個具有社會性特征的集體之中，為學生將來走向社會、融入社會奠定了基礎。

以“合作小組”為基本單位的生本評價，促進了學生的身心健康，增強了學生的責任感和團隊意識，培養了他們將來適應社會的能力。學生宋某性格暴躁，難以管束，筆者多次教育，都沒有成效。推行“合作小組”評價模式之后，筆者有意識地把宋某編排到其他組員都比較優秀的合作小組內。在一次一次的每周之星評比中，雖然這個小組內其他成員都很優秀、也很努力，但總是因為宋某遲到、打架等原因，而失去評“星”的機會，愛面子、講義氣的宋某覺得臉上無光，有所收斂，筆者見時機成熟，主動找到宋某，和他一起分析他們小組沒被評上每周之星的原因。此后，宋某開始嚴格要求自己了，在其他組員的幫助下，逐步改掉了不良習慣。

這種評價模式，促使學生在小組內相互激勵，加強了學生之間的合作與交流，發揮了集體力量對個體力量的制約作用，為學生創設了展示自我的氛圍，搭建了成長的平臺，讓每個學生都有更多的展示機會，讓他們進一步發現自我，認識自我，做學習的主人、成長的主人。

二、生本評價的內容

評價的目的是激發學生潛能，促使學生全面、持續發展，所以，評價的過程應該是發現和發展學生多方面潛能的過程，應該是幫助學生認識自我、建立自信的過程。有鑒于此，學校對學生發展設置了評價內容：思想道德、勞動實踐、行為習慣、學習習慣、心理健康、學科發展等。每個評價對象又包括相對應的若干具體方面，如心理健康方面的具體評價內容：有毅力，不怕困難;有自制力，不任性;學會交往，團結合作;興趣廣泛，積極向上，等等。

對于學習評價，學校更關注學生學科核心素養的提升。如語文學科，除了通過文化測試來評價學生外，還增加了書寫能力、朗讀能力、口頭表達能力、收集和處理信息的能力等評價標準;而對數學學科的評價，則增加了動手操作能力、運用數學解決身邊問題的能力等。

三、生本評價的多元化

“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的評價方式。學校建立了以教師、學生、家長、教導處共同參與的評價體系，對學生的評價不再是單一的，而是全方位的、立體的。學生通過這種多元的評價，也能全面認識自我，建立自信，全面發展。？？

1.學生自我評價

學生的自我評價最能反映自己的真實情況，為了全面掌握學生情況，學校要求，所有年級的每一名學生都要依據學校制定的《綜合素質評價表》對自己在思想道德、勞動實踐、行為習慣、學習習慣、心理健康等方面進行自我等級評定，這有利于激發他們內在的動力，使其養成良好的行為習慣，并對自己的行為進行反思、調整。

2.合作小組互評

學生在自我評價時，或多或少地會“趨利避害”，有時并不能全面說明一個學生的所有表現?；诖?，學校要求對每一名學生的評價必須經過合作小組的互評，評價重點側重于該學生在思想道德、勞動實踐、行為習慣、學習習慣、心理健康等方面的表現。由于學生年齡相仿，經歷相似，在互評時，心理上更為寬松、自由，便于學生之間的信息、情感交流，小組成員之間彼此了解，更能把別人的不足當作自己的鏡子，把別人的長處看作自己努力的目標，這樣的互評，促使學生互相學習，取長補短，共同提高。

3.教師評價

學生互評時，有時礙于情面，對某些非原則問題的評價多有意忽略;而班主任和任課教師的評價就沒有這方面的顧慮了。學校要求，班主任應客觀公正地對學生的發展狀況做出評價，并且要在評價之后提出期望和寄語;任課教師的評價要側重于學生的學習態度與能力，對基礎知識、基本技能的掌握情況等，評價的方式主要有作業評價、測試評價等。在一次期中測試后，筆者所帶班級的任課教師對每一個學習小組的總分數進行評比，并提出后期學習的目標、任務和方式，讓學生在分數評比中主動認識自我，查找不足，努力提高學業成績。

4.小組展示評價

小組展示評價讓“合作小組”里的每一名學生都能樹立起集體意識，增強學生為捍衛“小組”集體榮譽而展示自我的強烈動機，這正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

吳華老師執教《詹天佑》一文時，“超越組”的四名學生走上講臺，自信大方地和全班學生交流自學體會。

生1：大家好！我是超越組的1號，我們組主要交流詹天佑的愛國精神，請大家把目光投向課文第二自然段……下面請2號繼續。

生2：從詹天佑的語言中，我體會出……

生3：從詹天佑的心理活動中，我知道了……

生4：我從“親自、扛、背”這些動詞中體會出……

小組內的四名學生交流之后，吳老師相機評價：“‘超越組的同學從四個方面對詹天佑的愛國精神做了分析，從中可以看出小組成員在小組討論環節是下了大功夫的，而且，組員的回答非常有條理，但是，這并不是說‘超越組的理解和分析就無懈可擊。其他小組有需要補充或糾正的嗎？”

生5：我是“飛龍組”的3號 ，我想給“超越組”的1號做補充……

生1：謝謝你的補充，讓我理解得更加深刻了。

這是一個很平常的課堂鏡頭，在這里，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而成了學生展示才情的平臺。小組成員共同交流、展示之后，教師再客觀公正地予以評價，評價內容既有肯定，也有委婉的提示，有利于改進學生的學習，完善教學過程。

5.家長評價

無可否認，學生在校與在家的表現并不完全相同，有時甚至是大相徑庭的，所以，對學生客觀公正地評價就離不開家長的評價。但是，學校也同時要求家長在客觀公正的前提下，盡量挖掘學生的閃光點，特別是要讓那些有自卑心理的學生能夠發現自身的優點和長處，以此激發學生的自信心;盡量維護學生的自尊，要幫助學生客觀地認識、反省，從而激發學生奮進的內動力。比如，有的學生雖然學習成績比較靠后，但是在家能主動干家務活，懂得孝敬父母。家長的肯定無疑讓學生看到了希望，從而努力改變自己，爭取各方面都做得更好。

以生為本的評價體系，使教育教學真正重素質、重能力，而不再單純地追求分數，促進了學生個體的綜合發展和全面發展。

（作者單位：老河口市第八小學）