項目式學習提升學習力

鄧華萍 代婷

為培養學生的環保意識，全面提升學生的觀察力、分析力、想象力和創造力，武漢市經濟技術開發區神龍小學湖畔校區開展了《水寶寶洗澡》項目學習活動，培養了學生對知識的遷移和整合能力，綜合提升了學生的學習能力和環保意識。

前置學習是保障。在項目啟動之初，教師帶領學生設計水污染問題的網絡調查問卷，共同確立調查問卷的重點：家庭用水情況、大家對水環境的認知現狀，以及水污染對生產生活造成的影響等。在此基礎上，教師引導學生通過個人或家庭訪談形式，邀請親人、朋友或小區居民填寫水污染情況網絡調查問卷，并借助微課學習、網絡搜索、查閱書籍等方式讓學生掌握知識獲取的方法和途徑。經過這一環節，學生基本了解了污水的現狀和污水處理的一般方式。

觀察實驗是關鍵。在前置性學習的基礎上，教師帶領學生來到具有豐富自然水系資源的研學基地。通過現場取水，讓學生親身體驗，加深對自然水系的認識和理解：首先，學生現場取水;然后，分裝水樣并標記;最后，教師引導學生觀察分析每份水樣的含沙量、氣味、漂浮物、顏色等，并如實記錄觀察結果。

僅有觀察是不夠的，對水樣的凈化實驗才是項目學習的關鍵。小學生并不具備獨立實驗的能力，所以先由教師演示實驗過程，然后嘗試操作。學生在每個實驗步驟中，需觀察水體發生的變化，并填寫實驗記錄單。每個步驟完成后，學生需進行反思，討論是否存在操作性錯誤或者結果性錯誤。

在實際操作中，教師引導學生進行了過濾實驗：第一步，將水樣靜置沉淀;第二步，用粗布過濾沉淀;第三步，用細布過濾沉淀;第四步，通過明礬進行吸附沉淀;第五步，用濾紙過濾;第六步，消毒殺菌。根據小學生的認知特點和動手能力，教師綜合考慮了實驗材質獲取的難易程度、有效性，學生所具備的實驗操作能力，實驗結果是否具有直觀性等因素。利用粗布和細紗布進行過濾實驗，材質容易獲取，學生也可直觀地觀察到漂浮物和大顆粒雜物被有效過濾。在實驗過程中，筆者發現，加入明礬進行吸附沉淀，在短期內并不能觀察到明顯的凈水效果，但因為明礬價廉易得，所以在實驗中被保留下來。實驗的最后一步——用濾紙過濾，效果直觀且明顯，學生可以觀察明顯的凈水效果，過濾后的水樣和保留的未凈化水樣形成了直觀的對比。

模擬設計顯能力。弄清了凈水過程，學生直觀地看到了水污染的危害。但怎么大量處理污水呢？項目組的老師帶領學生實地參觀基地現場的排污溝，然后引導學生模擬設計各種污水處理方案，并指導學生分組交流，選擇最優方案。

方案確定后，師生合作設計了利用超輕黏土制作模擬污水處理設施的模型，這是因為，小學生喜愛超輕黏土，而超輕黏土又是最容易得到的材料。學生將前面學習的凈水知識運用其中，通過具體操作，促進了對知識的深度理解和運用，體現了學生思維的真實性，具有實際的任務設計價值。通過小組合作設計方案，師生共同設計模型，體現了以教師為主導、以學生為主體的個人能力和集體角色的雙重定位，讓學習成果既包含了個人成果，又體現了團隊協作精神，促進了學生全面持續的發展。

（作者單位：武漢經濟技術開發區神龍小學湖畔校區）