學習力的培養路徑

夏滿 孫雪芹

學習力是學生終身學習、綜合素質得以實現的核心要素。神龍小學以“越讀課程”為切入口，引領學生走進自然、社會，有效提高了學生的學習力。

什么是學習力？對學生而言，學習力就是一個學生的學習動力、學習毅力和學習能力，即讓學生主動喚醒內在力量，通過觀察、記憶、想象、感知、思維等學習方式，自覺開展目標學習，從而打破時空限制，做學習的有心人，脫離考試分數的桎梏。學習動力、學習毅力和學習能力彼此補充，相互激蕩，使學習收獲最大化。學習力是學生高效學習、可持續發展的需要，也是減負增效、提升教育教學質量的關鍵，更是學校辦教育的根本。培養學生的學習力，可以為其終身學習、可持續發展做好準備。

怎么培養學習力？在學習力的三要素中，學習能力是基礎性能力，是產生學習力的基礎因素。在小學生學習能力的培養上，應該以培養學生感知力為主，基于此，學校構建了“3H·學習力之項目式課程”新模式，這一模式遵循了學生的認知規律，從生理學、心理學、教育學等多學科考量，圍繞學科本位性知識，通過視覺、聽覺、動作或語言文字來表達，從而獲取信息，認識世界，發展思維，實現有文字理解到無文字理解的跨越目標。

為了更好地培養學生的學習力，學校將課程理念滲透各個學科，打通課程邊界，重構課程體系，構建了“泛在、自在、智能”的課程體系，整合美術、音樂與語文，科學、數學與勞技等學科內容，開發課程資源，從“教材是我們的世界”轉向為“世界是我們的教材”，讓課程無限拓展生命成為可能。

1.拓展學習資源，將興趣與自然結合

開展“越讀課程”，這一課程延伸了課堂空間，一切可觀可觸、可聽可感的事物，在課程建構中都能變成學習元素，給學生提供泛在、自由的學習內容。如《魔法春天尋寶記》課程，大自然中的鳥叫蟲鳴、花草樹木都能成為課程內容，萬物皆“文字”，學生的學習實現了全科閱讀進階，將有文字閱讀轉變為無文字閱讀;而《綠豆成長記》課程則將學生餐桌上的食物作為學生觀察、研究的對象，將科學知識與生活常識結合起來。

2.改變學習動因，將生活與學習聯結

為培養學生的學習力，學校按照“發現問題——研究問題——解決問題”的邏輯，將生活與學習有機結合，開展基于真實問題的自主學習。如《綠豆成長記》課程，學生將餐桌問題“我們吃的豆芽從哪里來？”變成了課堂中的驅動性問題，教師則圍繞這一個問題進行多學科融合，引導學生培育、觀察、統計分析;在《水寶寶洗澡》課程中，教師引導學生關注社會問題，組織調研，請教家長與老師，解答水污染原因、污水處理、模型制作選材等相關問題，通過自己的思考、實驗解決生活中的實際問題，激發了學生的自主能力、動手能力、創造能力等。

3.轉變學習方式，將意志與成長合一

在課程實踐中，學校鼓勵學生走出校園與課堂，置身于真實的自然情境，直面現實世界，實現知識與生活的聯結，形成一個集學生、教師、家長、自然、社會為一體的開放、合作的學習共同體。如《水寶寶洗澡》課程，學生從社會調查到實地考察，從觀察實驗到凈水設施制作，一系列的情景化學習打開了學生的視野，激發了學生將所學知識遷移、整合的興趣，提高了學生解決問題能力和創新“造物”素養;而在《魔法春天尋寶記》課程中，教師帶領學生走進大自然，引導學生看、聽、聞、摸、說，將自然現象與知識積累相結合，真正實現了知識與生活的無縫對接。

（作者單位：武漢經濟技術開發區神龍小學湖畔校區）