融慧課程的生態建構

韓瑾 袁際紅

學校里的一切都應該成為課程，活動即課程、教室即課程、環境即課程……只有學生接觸到的一切都成為課程，才能形成一所學校的核心競爭力。武漢市經濟技術開發區湖畔小學一直在思索、探尋以全課程為載體建構智慧生態教育的方式。

一、面向未來設計智慧生態的課程體系

人，學在當下，生活在未來。面向未來的學習，正從關注知識到關注生活，從重視內容到重視學生，從學科林立到學科統整，從學習能力到實際運用……在這種情形下，學校課程百花齊放，其核心不再是知識，而是學生核心素養和運用能力的進階。

基于此，學校以《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現代化2035》提及的“關注面向人人”“終身學習”“共建共享”等八大基本理念為指南，以“智啟心靈，慧予生命”為課程理念，努力創建基于智能校園建設的泛在、自在、智能的教育大生態，孕育和滋養具有可持續發展力的未來人。

“智啟心靈”就是以知識學習為載體，著力培養學生思維能力，開啟學生心智;“慧予生命”中的“慧”指思維能力和實際運用能力，在思維習慣和行為習慣的形成中，著力激發學生自我學習和自我發展，促進學生終身學習，實現生命的意義。

學校構建了“智·會、智·匯、智·慧”的“3H·金字塔智慧生態課程”體系（如右圖），從基本道德品質的形成、基礎知識與能力的生發到科學精神與個性素養的養成，再到創新能力的培養，立足學生的核心素養，促進每一名學生可持續發展。

“智·會課程”是在開齊開足國家課程和地方課程的基礎上，聯結性地拓寬課堂內容：在校內，進行國家課程校本化改革，整合拓展課程內容（語文閱讀、數學思維、英語繪本、科學博物+工程、體育運動技能、音樂編曲+戲曲、美術創意+軟筆書法等）;在校外，落實學習力主題課程，每月開展一個主題社會實踐探究課程，引導學生關注社會，樹立“處處可學”意識。

“智·匯課程”包含人文素養、數理邏輯、科學博物三大學校特色課程和個性課程。特色課程重點培養數學思想、科學精神及創新意識三個方面，實現知識與現實生活的智能聯結，培養學生敏銳感知、理性思維、大膽創新的核心素養。

“智·慧課程”以創新造物為目標，以STEAM課程、創客課程、項目式課程來提高教師課程整合能力、學生解決問題的能力。

整個課程體系整體層級呈金字塔狀，同時又相互融合，呈現泛在、自在、智能的特點。其中“泛在”指課程場域和課程時間的廣泛性、無邊界性，融合多方面課程資源，打通課上課下、校內校外、線上線下的壁壘，即處處皆課程;“自在”指尊重學生原始興趣，遵循學生發展規律，讓學生享受適意求索的學習狀態;“智能”指利用現代教育技術手段，對學生進行個性化評估、分析、跟蹤及推送等，為學生提供個性化的學習方案提供科學依據，真正實現“物智能、人智慧”。

二、面向終身提供發展學習力的課程內核

作為“職業學習者”的學生，需要啟動學習動力，磨煉學習毅力，培養學習能力，最終提升學習力，為終身學習打下堅實基礎。學校構建德育板塊的發展品質課程，非常注重發展學生學習力。

學習力·越讀課程。這門課程不僅著力發展學生全科素養閱讀能力，還特別注重學生通過調動多種感官，如視覺、聽覺等來獲取信息、認知世界，實現從有文字理解到無文字理解的跨越式進階。教師組成項目團隊，圍繞課程目標，設計子課程，以校內和校外研學、學校和家庭延展相結合的方式進階，打破地域、角色和內容的界限，實現從“教材是我們的世界”到“世界是我們的教材”的跨越。課程實施初期，以“試點+推廣”的方式實施。以教師為主導，以學生為主體，全面調動學生認識自然，向美而生;認識自己，向智而生;認識世界，向慧而生。

學習力·主題課程。這門課程每月確定一個主題，由教師、學生、家長、社會合力，共筑生活大課堂，浸潤德育影響，形成可持續發展力，如九月的“酷寶爭彰”、十月的“多元文化”、十一月的“探秘自然”、十二月的“科學博物”等，由教師設計課程導學單和評價單，采取校內、校外相結合的方式，鼓勵學生敢想敢創造，在廣闊天地中將知、行合而為一。

學習力·家長課程。這門課程的關鍵是讓更多的家長成為教育合伙人，共同圍繞學習力核心要素及目標，通過專題教育、課外研學等形式給學生授課，或組織校外實踐學習活動等，讓校園無邊界，讓學習空間和內容不斷延展豐富。比如，家長精心策劃、設計的“湖光照稚子 童心敬祖國”系列課程，通過實施“九省通衢大武漢”“詩仙江城話武漢”“小吃琳瑯饞武漢”三大子課程，引導學生學民族、知城市、習傳統，增強國家意識和民族情感，樹立多元、包容、開放的新時代發展理念。

三、面向人人探索多元學習的課程模式

學校教育的目標之一，是讓學生為未來深度融合的復雜世界做好準備。而跨學科學習、主題式學習、深度學習等使其成為可能。

項目式學習。在國家課程校本化行動中，學校創新了“學習新知+項目運用”方式，用項目活動引導學生將所學知識轉化應用。如《給水寶寶洗澡》項目，學生在教師的帶領下，開展問卷調查、實地考察、實驗凈水、模擬設計小型污水處理系統，將課本知識與項目運用有機結合起來。當學習面向生活實際時，當師生圍繞項目操作時，學生的批判性思維，解決問題的能力、創造力、動手能力、團隊合作能力等都得到了發展。

創客式學習。創新是社會進步的靈魂，創客課程是學校為學生未來學習和發展精心準備的課程。學校著力激發學生創意“造物”興趣，整合美術及工藝制作課，開設普惠式創客課程——3D打印筆和積木拼搭。課程設計之初，就確立了面向人人的普惠創客理念，讓每個孩子都參與創新活動，都能動手實踐。考慮到學生年齡小和班級多等因素，教師精選創客項目和教材時，采取“雙師制”和“長短課”的方式，讓兩位“創客導師”共同備課、籌備資源和器材，合作授課并輔導學生。

深度學習。所謂深度，是指觸及事物內部和本質的程度。“智啟心靈，慧予生命”課程理念下的學科教與學，非常注重學習目標的達成度和學習行為的有效度，學校要求教師引導學生將學科知識的淺層化升華為學生思維和能力的結構化。如特色課程“數理邏輯”，教師緊扣課程目標，以數學文化為切入口，采取游戲化教學方式，引導學生探究數學的奧秘，體驗學習之美、游戲之趣，培養和保持學生長久的學習動力，讓學生的知識學習轉向學生素養的進階。

（作者單位：武漢經濟技術開發區神龍小學湖畔校區）