深挖教材文本內(nèi)涵 細(xì)促時空素養(yǎng)落地

摘?要：“歷史的三原素——‘人與‘時間及‘空間則缺一不可”;因此，“時間知識”“空間知識”“人物知識”，構(gòu)成了重大歷史事件的基本要素。而對于中學(xué)的歷史教學(xué)，在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科要凸顯其時序性特征。可見，時空觀念的形成是學(xué)習(xí)好歷史科的最基本要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué);歷史;時空

時空觀念是指對事物與特定時間及空間相聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念;學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系;能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運(yùn)用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋;在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進(jìn)行考查。

如何讓把核心素養(yǎng)的形成落實到中學(xué)歷史教學(xué)工作中，筆者試從初中歷史教學(xué)實際出發(fā)，謹(jǐn)以部編人教版九年級上冊第17課君主立憲制的英國為例，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

一、?研讀教材，在課標(biāo)基礎(chǔ)上尋找培養(yǎng)方案

本節(jié)課，根據(jù)課標(biāo)的規(guī)定，要求學(xué)生“通過1640年革命和其后的‘光榮革命，初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義”。筆者認(rèn)為應(yīng)達(dá)到以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一從史實層面通過具體歷史事件，了解英國革命過程的復(fù)雜曲折和知道最終以雙方妥協(xié)的和平政變——“光榮革命”，以及《權(quán)利法案》的主要內(nèi)容。二是從史識層面，認(rèn)識和理解初步確立了資產(chǎn)階級的君主立憲制，資產(chǎn)階級獲得了國家權(quán)力，并在英國創(chuàng)建了新的國家政治體制，掃清了資本主義發(fā)展道路，同時改變了世界歷史的進(jìn)程。

根據(jù)教材和課標(biāo)內(nèi)容確定本課的主線：國王與議會的斗爭。兩大陣營圍繞著限制王權(quán)和保證議會權(quán)利的問題展開了激烈的斗爭，到最后走向妥協(xié)并創(chuàng)立君主立憲制，既保留君主，又保證議會的最高權(quán)力，用和平漸進(jìn)的方式率先創(chuàng)立了現(xiàn)代民主制度。

基于這樣的教學(xué)立意和學(xué)情，筆者尋找?guī)讉€關(guān)鍵點培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。為什么英國會在17世紀(jì)初爆發(fā)資產(chǎn)階級革命？為什么英國最終還是保留了國王？君主立憲制的確立對英國產(chǎn)生了怎么樣的影響？

二、?利用圖表，在時空背景下透視發(fā)展契機(jī)

（一）利用歷史地圖，擴(kuò)張空間的聯(lián)系

“空間擴(kuò)張解釋”是指對局部空間的解釋，解釋者需要將其納入更大規(guī)模的空間內(nèi)，建構(gòu)一個視覺上的擴(kuò)張空間，通過闡發(fā)局部空間與擴(kuò)張空間的聯(lián)系，以達(dá)到對解釋標(biāo)的準(zhǔn)確理解。比如在講述英國資產(chǎn)階級革命的背景時，筆者認(rèn)為應(yīng)置于新航路開辟后，歐洲政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心逐漸從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋的大背景下進(jìn)行分析。

出示歷史地圖《新航路的開辟》

從空間視角啟發(fā)學(xué)生，在17世紀(jì)后，英國開始從歐洲的地理邊緣演變?yōu)槲拿鞯闹行摹ＳプC(jī)遇資本主義迅速發(fā)展起來。為解決“為什么英國會在17世紀(jì)初爆發(fā)資產(chǎn)階級革命？”埋下伏筆。正如史學(xué)家所說：“歷史與地理有非常密切的關(guān)系，說地理因素造就了歷史事件的發(fā)生，也不為過。”在這樣的時空背景下，來透視英國發(fā)展的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生從廣闊的時空維度高瞻遠(yuǎn)矚。

（二）利用大事年表，梳理時間的關(guān)聯(lián)

在教學(xué)中“將事件的來龍去脈敘述清楚，本身就是一種解釋”“敘事的組織性因素是時間。敘事通常是圍繞時間來展開的，時間順序意味著事實之間的聯(lián)系和事件過程的連貫性。”在講述查理一世的統(tǒng)治時，筆者設(shè)計了一份摘編自錢乘旦教授《英國通史》的查理一世統(tǒng)治的大事年表。

出示大事年表表《查理一世統(tǒng)治》

提問：結(jié)合大事年表，歸納查理一世的統(tǒng)治特點。

運(yùn)用大事年表的形式，以敘事的形式，把查理一世的統(tǒng)治措施放在在一起，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納概括得出他的這些行為即背離了傳統(tǒng)，限制了資本主義發(fā)展所需的市場，侵犯了資產(chǎn)階級和新貴族的經(jīng)濟(jì)利益。因此，封建專制與英國資本主義的發(fā)展這對矛盾在查理一世統(tǒng)治時期被激化了。此時，議會成為資產(chǎn)階級和新貴族的主要陣地與王權(quán)展開斗爭。解決本課的主線國王與議會的矛盾激化的原因。有具體的史實做支撐，這有助于學(xué)生將對史事的敘述認(rèn)識的提升。通過教師的解釋，學(xué)生學(xué)會從大事年表中發(fā)現(xiàn)問題，理清事件之間錯綜復(fù)雜的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到構(gòu)建歷史解釋的目的。

三、?創(chuàng)設(shè)情境，在時空境遇中體驗歷史

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)習(xí)主體積極地投入歷史情境中，進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)，才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果。設(shè)置在特定時間空間下的情境，讓學(xué)生在特殊性境遇中體驗歷史的發(fā)生與流變，在歷史體驗與意義建構(gòu)的過程中延伸出歷史價值，培育學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。例如，在講述英國資產(chǎn)階級革命進(jìn)展到1689年，威廉夫婦在議會的邀請下共同入主英國，但此時的“王者歸來”，其權(quán)力已經(jīng)不能和昔日的王權(quán)相提并論了，議會決定了國王的命運(yùn)。

創(chuàng)設(shè)情境：（出示油畫）1689年2月13日，議會為威廉夫婦舉行了隆重的加冕典禮，不過，這個儀式與以往不完全一樣。議會代表向兩位君王獻(xiàn)上了王冠，隨后又將議會精心炮制的一份限制王權(quán)的重要宣言呈遞上去。

（同學(xué)們一起齊讀）威廉的這句話。

這份宣言，后來經(jīng)議會的批準(zhǔn)定為法律，即《權(quán)利法案》。

（出示《權(quán)利法案》的內(nèi)容）

提問：從哪些方面制約了國王的權(quán)力？從哪些方面保障了議會的權(quán)利？

（請學(xué)生上臺劃出語句）

將《權(quán)利法案》的頒布放在威廉夫婦的加冕儀式的情境下，讓學(xué)生回到具體的時空，具體的情勢中去，理解《權(quán)利法案》的規(guī)定把英國傳統(tǒng)的慣例寫入法律文件，保障了議會的權(quán)利和自由，保障了民主的推行，也能感受英國政治家妥協(xié)的睿智。把歷史人物置于特定的時空中，有助于理解歷史事件在時間的推進(jìn)和空間的變換中的發(fā)展與演進(jìn)。

四、?古今對比，在時空尺度下理解歷史

歷史發(fā)展具有一定的階段性特征，通常把幾十年或更長時段視為長時段，上百年或一個、幾個朝代作為大時代。因此教學(xué)中要選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，對史事作出合理的歸納與概括。筆者設(shè)計了一個英國資產(chǎn)階級革命前后君主權(quán)力的對比表。

出示下表：

學(xué)生結(jié)合所學(xué)，通過討論，可以得出權(quán)力的來源由“神授”變?yōu)椤懊袷凇?權(quán)力的大小由“大”變?yōu)椤靶　薄＝處熯€要在適時的點明和突出，革命后的君主權(quán)力受到議會和法律的制約，學(xué)生在分析對比的基礎(chǔ)上，概括出君主立憲制的特點：議會主權(quán)、王權(quán)有限、法律至上。

上表選取的是革命前后，近50年的對比。而君主立憲制的確立對英國的影響是深遠(yuǎn)的，筆者以時間軸的形式，展現(xiàn)1689年君主立憲制開始確立后近100年英國的發(fā)展?fàn)顩r。

出示時間軸：

通過時間軸的直觀的洞見，英國在君主立憲制確立為英國資本主義的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政治保證。在長時段視野下審視歷史流變與豐富歷史知識結(jié)構(gòu)。

筆者接著播放紀(jì)錄片《大國崛起?走向現(xiàn)代》的片段，說明英國確立君主立憲制時，歐洲的法國、俄國、德國及亞洲的日本、中國仍然處在專制的束縛中，通過橫向時空的對比體現(xiàn)英國在歷史性的轉(zhuǎn)變中，搶占了先機(jī)，已經(jīng)率先到達(dá)現(xiàn)代文明的入口。圍繞君主立憲制的確立，通過短時段、長時段及空間橫向的對比，揭示君主立憲制的確立對英國及世界的影響，認(rèn)識到君主立憲制的確立，神圣的王權(quán)淡出英國的政治舞臺，資產(chǎn)階級獲得了國家權(quán)力，確立資產(chǎn)階級的民主制度，促進(jìn)資本主義的發(fā)展。對世界來說，這是專制王權(quán)在世界范圍內(nèi)的第一次失敗，推動了世界從專制走向民主的進(jìn)程。通過在時空尺度下的對比，提升運(yùn)用時間空間觀念發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更能彰顯時空素養(yǎng)在歷史學(xué)習(xí)和歷史思維中發(fā)揮的作用。

總之，要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的時空觀念不是一蹴而就之事，必須靠教師在日常教學(xué)中的點滴滲透與引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生時空素養(yǎng)的形成。在此筆者提供一些思路，以拋磚引玉，請同仁們批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻烈.史學(xué)通論[M].長沙：岳麓書社，2012：12.

[2]徐藍(lán).歷史“以時序性突出歷史發(fā)展的主線”：義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）熱點問題訪談[J].人民教育，2012（6）.

[3]陳振華.基于“空間廣延性”的歷史解釋方法[J].廣東：中學(xué)歷史教學(xué)，2017.

[4]周予同.開明本國史[M].北京：中國國際廣播出版社，2012：3.

[5]李劍鳴.歷史學(xué)家的修養(yǎng)與技藝[M].上海：上海三聯(lián)書店，2007：315.

作者簡介：

劉文君，中學(xué)一級教師，福建省福州市，福州立志中學(xué)。