淺談高中地理教學中讀圖能力的培養

摘?要：在新課程、新理念、新高考的指導下，培養學生的地理讀圖能力，有助于學生運用圖表解析生活中的地理問題，有助于發展學生的區域認知、綜合思維等地理素養能力。本文通過對高考要求、學生現有讀圖能力及教師專業素養的分析，以《認識國家——以美國為例》一節為例，淺談地理課堂教學中學生地理讀圖能力的培養方式。

關鍵詞：讀圖能力;地理素養;培養

地圖是地理學的基本語言，是地理學科有別于其他學科最顯著的特征。地理圖表不僅是地理教材、課堂教學的重要組成部分，更是地理教學的重要工具。2014版《浙江省普通高中學科教學指導意見》在課標內容和教學要求上對學生的讀圖和運用各種圖表分析、解決地理問題有明確的指導性意見。高中地理核心素養將人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力作為地理教育價值取向的四大方面。圖表是發展區域認知的載體，是實現地理實踐力的工具，是培養綜合思維的路徑，更是實現人地觀念的依據。學生運用圖表解析生活中的地理問題正是對學科素養的最佳詮釋。

一、?現狀分析

（一）高考要求

通過對浙江省五次新高考地理選考試題研究發現，圖表題在14年10月和16年4月占比70%，17年4月占比90%，17年10月占比82%，從這五次的圖表題占試題的比重充分顯示了在地理教學中圖表舉足輕重的地位。正所謂無圖不成題，一圖帶多題，通過圖表考查可以掌握學生在區域認知和綜合思維方面的發展、培養情況。在適用于2017級高中在校學生的選考考試說明中對于地理學科的能力考核要求明確指出“閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息和設計、繪制地理圖表，進行各類地理計算”是地理基本技能和方法的能力體現。

（二）學生現有的讀圖能力

根據對筆者所帶的高一學生的課堂學習、作業反饋和課外輔導發現學生在圖表分析上普遍存在以下幾個現象：第一，讀區域圖，空間定位不準，海洋、陸地分不清，比如把南極洲認為是北冰洋;第二，讀統計圖，審題粗略，未能仔細讀出坐標值，不注意單位符號，比如閱讀某國各個時間段的人口出生率、死亡率、自然增長率統計圖時，將單位符號千分之一認為是百分之一;第三，讀景觀圖，忽視文字材料，只根據景觀特征匆匆得出答案;第四，讀漫畫圖，臆想解讀，忽視關鍵信息;第五，讀示意圖，由于地理規律、原理未能很好掌握，導致看圖暈頭轉向，找不到思路，無從下手，比如在北半球鋒面氣旋示意圖中判讀雨區位置時，因為對冷暖鋒形成的原理和風的成因及繪制未能理解和掌握，導致無所適從。

（三）教師的專業素養

當代中學教學中年輕教師基本上在課堂教學中都會采用多媒體教學方式，在多媒體的輔助教學下不僅可以帶給學生豐富多彩的圖文信息，而且可以緊扣教學主題情境，增強課堂教學節奏，以便高效利用緊張的課堂40分鐘。但是，由于教師過度的依賴多媒體教學，在自然地理和區域地理教學時常常會忽視繪圖，導致很多教師無法在黑板上繪制出準確、形象的中國地圖、世界地圖等區域圖，甚至畫不出一個比較圓的球體。一直以來畫地圖是地理教師的基本素養，熟練地繪圖不僅能夠增強教師自身對區域認知能力的發展與提升，同時學生看到教師能夠一筆繪制區域圖，能夠牢牢抓住學生的眼球，對地理教師產生敬佩之心，激發他們的學習動力，使學生能夠在課堂上更投入、更高效的完成課堂學習任務。新時代的教師不僅要手繪地圖，更需要掌握地理信息技術。地理信息技術是當前地理學的前沿陣地，比如可以利用地理信息系統對圖層疊加分析，對地理問題實現空間查詢、分析、統計、模擬與預測等。教師可以利用地理信息技術進行課堂教學，幫助學生通過應用GIS制圖軟件提高地理的讀圖能力和地理實踐能力。

根據對高考要求、學生現有的讀圖能力及教師專業素養的認識，我們在日常的地理課堂教學中，要重視對學生讀圖能力的培養。讀圖能力是地理解題能力的墊腳石，通過圖表的形式可以把零散的地理知識點通過分類、整理、歸納到圖表中，理清知識點之間的內在聯系，通過圖表的形式可以更直觀、準確的認識地理原理，解決生活中的地理問題，激發學生的地理學習興趣，培養學生的學科自信感和優越感。在教學過程中我們會發現圖表信息的解讀能力較強的學生，往往地理學科成績較好，對地理也充滿探究興趣，對知識點的掌握更加的長久、扎實和準確。

二、?課堂教學中培養學生讀圖能力的教學模式

在師生的教與學的互動交往中，普遍的模式是老師教，學生學，老師設問，學生解答，老師出題，學生做題。學生容易出現思維定式，在對圖表信息的提取、挖掘、加工、處理中無法很好地從圖表題的考查知識點、考查意圖出發，使學生在讀圖時未能準備把握有效的地理信息，無法快速地運用圖表解決地理問題。因此，筆者在日常的教學中根據浙教版圖冊所提供的地圖作為培養學生閱讀地圖能力的載體，通過以圖繪圖——以圖設問——以圖答題的進階學習模式，培養學生的區域認知能力，提高學生的地理語言組織、表達能力，增強學生分析、解決地理問題能力，發展學生的綜合思維能力。下面筆者以《認識國家——以美國為例》開展培養學生地理讀圖能力的課堂教學，目的是提高學生地理圖表學習的主動性、自覺性，端正讀圖態度，掌握讀圖技能，養成看圖說地理的能力。

教學環節一：以圖繪圖

要求學生根據必修3圖冊中的“美國地形”，在白紙上手繪一幅美國地圖，包括美國的大陸輪廓、重要的山脈、河流和湖泊等地理要素。學生在繪圖時教師巡視課堂了解學生的繪圖情況，并在學生基本繪制完畢后在黑板上繪制地圖。最后通過多媒體投影展示學生中的優秀繪圖作品。

設計意圖：地圖是地理學的語言，手繪地圖是學習地理、培養學生識圖、析圖、解圖能力的基礎技能。通過展示優秀作品，可以激發學生的地理學習興趣，樹立學生的作圖信心。

教學環節二：以圖設問

要求學生以同桌合作學習的形式，從“美國地形”圖中獲取與地理相關的信息，并根據所得信息從地理學角度進行設問，同時將問題寫在色塊卡中并粘貼在黑板相應的主題區（位置與范圍、地形、氣候、水文、其他五個主題）。要求在十分鐘之內盡可能多的多角度、多時空、多要素的設計問題。

設計意圖：教育即溝通，師生溝通、生生溝通，溝通促進知識的外顯與內化，溝通促進師生之間、生生之間知識與情感的交流。在一圖多問的學習策略下，利用同桌合作讀圖，一方面可以培養學生多角度的獲取地理信息，整合運用地理信息能力，另一方面通過相互學習，激發地理讀圖興趣的培養，增進同桌之間的情感交流。利用色塊卡，不僅能夠將各種問題進行主題歸類和整理，刪除重復和無效問題，保留與教學主題相關的或有效的問題，同時可以有效挖掘在課堂上不善言辭、“默不作聲”的學生的讀圖和設問能力，讓他們能夠以寫下來、粘上去的形式更輕松地在課堂上找到存在感和認同感。

筆者通過課堂實踐，令人驚喜的是學生通過“美國地形”圖，在每個主題區域內都粘貼上了一二十個問題，通過整理和刪選，每個主題區域內保留的有效性問題也有七八個左右。比如，位置與范圍區：①描述美國的地理位置（在這個問題中學生提問最多，多從半球、經緯度和海陸位置三個方面進行提問）;②美國的領土組成;③美國跨越了哪幾個大洲;④美國的阿拉斯加州和夏威夷州分別穿過哪兩條特殊的緯線;⑤美國跨越了哪幾個熱量帶;⑥美國本土主要位于哪個熱量帶內;⑦與中國相比，中美之間位置上有何異同點;⑧美國和加拿大的國界線在西側平直，劃分依據是什么。地形區：①美國主要的地形類型;②美國的地勢特點;③美國西部山脈的走向;④美國東部山脈的走向;⑤描述美國東西部山脈的差異;⑥從內力角度說明美國西部山脈形成的原因。

教學環節三：以圖答題

教師將黑板上的每個問題賦予不同的難度系數，要求以前后四人小組為合作單位，在黑板上呈現的五個主題區域內的問題列表中選取不同難度系數的問題進行答案的編制，并將答案寫在色塊卡片上粘貼在相應的問題旁邊。要求組織答案時答題要點明確，運用地理術語，表達準確、簡潔，限時十分鐘。

設計意圖：老師是學生學習的引路人，在課堂教學中應該扮演的是引導學生學習的角色，學生的課堂要還給學生，學生的學習需要學生充分發揮學生的主觀能動性，全身心、全過程地投入到課堂學習中，這樣才能有高產出、高收益。通過學生根據地圖信息提出有效問題，再通過學生進行有效答案的設置解答，基本上把課堂還給了學生，教師只需要適時的點撥、歸納和總結。

筆者通過課堂巡視觀察，多數學生能夠積極參與課堂活動，挖掘信息，利用已經初步掌握的認識大洲和認識區域的方法進行有效的讀圖、審圖、析圖，通過比較、歸納獲取基本的地理信息，這也說明了學生在讀圖時會利用已有經驗讀圖和析圖，教師在日常的讀圖方法和技巧講解時一定需準確、到位，有利于學生對方法和技能進行遷移運用。但是大部分學生提出的問題比較淺顯、直白，教師需要重視培養學生從“what”“where”進階到“why”“how”，培養學生對地理原理、規律的探究。少數學生不僅能夠利用所給的圖獲取信息，還能夠聯系自然地理內容，提出深層次的區域比較類、現象成因類，問題分析類的問題，說明這類學生區域認知能力已有很大的提高，已經開始在進行地理問題的探究和解決，需要不斷發展他們的綜合思維能力和地理實踐力，樹立正確的人地觀念。個別學生讀圖興趣不強，信息的提取整合加工能力薄弱，需要適時引導、交流，激發他們的地理學習興趣，樹立學習的自信心。在以圖答題環節中，對于簡單的問題大部分學生能夠編制出答案，但對于較難的問題，往往地理讀圖能力強的學生，能夠比較準確的寫出題目答題要點，這部分學生也是班級中地理成績比較好的一些學生。

三、?總結

總之，地理讀圖能力的培養是高中地理教學的重要內容，掌握地圖是學好和運用地理知識的最主要、最重要的手段。只有教師在課堂教學中有意識的培養學生的地理讀圖能力、掌握讀圖技巧，只有學生能做到經常繪圖、讀圖、用圖，才能逐步提高學生的讀圖、析圖能力，進而提高學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力，樹立正確的人地觀念。

參考文獻：

[1]黃師剛.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2012，9（2）：126+241.

作者簡介：

蔡瓊藝，浙江省寧波市，浙江省寧波市北侖區靈山書院。