高中信息技術教學中創造力培養研究

摘要：在新時期下，素質教育提出了培養學生創造力的核心目標，但縱觀高中教育現狀，其關注的大多是學生技能與知識的教學，忽視了其創造力及實踐能力的培養，表現出與知識經濟時代要求的不相適應，對此，當下教育應以培養學生的創造力為首要目標，特別信息技術教學以其優勢在創新型人才的培養中有著十分重要的作用，教師應積極探索有效的策略，促進學生創造力的提升。

關鍵詞：高中信息技術教學;創造力;培養;研究

在科技、經濟不斷發展的今天，人才創造力表現出極高的社會價值。素質教育背景下的高中信息技術教學強調不僅要指導學生掌握信息技術的一些常規操作，還要在此過程中提高、鍛煉學生的創造力。因此，高中信息技術教師應深切意識到自身肩負的責任，并明確開設這一課程是為適應社會信息化發展的目的，堅持讓學生對計算機文化與基礎知識、技能有初步的了解與掌握，培養其創造力與自主學習能力，幫助其更好地適應社會發展與社會競爭。

一、 創造力概述

基于本次的研究對象為高中生，筆者對以往的創造力概念上進行了調整，同時結合相關文獻，認為創造力是學生在學習學科知識、解決學習、生活問題的過程中，通過運用自身的知識儲備與學習經驗，以獨特、新穎的教學方式來對信息進行加工與獲取，最終產生的一種具備個人價值或社會價值的成果與能力。其中成果可以是一種新的方法、設想，也可以是一個電子作品等。同時筆者認為這一過程中培養的創造力不僅包括能力，還有個性、智能與知識，只有實現互相統一，才能全面提升學生的創造力。

二、 創造力特點

（一）價值性

價值性是創造力最明顯的特點，指對社會或是個體存在價值。對個體的價值體現在提高道德修養、問題解決能力與智力上，對社會的價值體現在可以推動人類文明的進步。因此在實際教學中，教師要發揮正確的引導作用，將學生創造性引到有意義、有價值的方面。

（二）層次性

經過人們對創造力的不斷研究，研究者發現創造力并不是那些發明家、科學家特有的，即使是一般人，也會存在某種智力特質，差別只是水平的高低而已。另外有學者指出，創造力水平共分為三個層次，分別是個人水平創造力、同等群體水平創造力及社會水平創造力，并由低級向高級發展。因此教師要正確對待青少年學生的創造力，引導其通過不斷實現，逐漸轉化為高級的創造力。

（三）潛在性

潛在性強調人內在所具備的一種無形潛質，需要通過個體意識作用，產生與社會的互動，逐漸轉化為外在行為與思想。而對于高中生來說，要想判斷其創造力水平，就要以創造產品為標準，其創造產品主要為個人價值，旨在促進其自身的有效發展。教師可重視學生創造力的全面開發及創造性產品的有效評價，突出其可塑性的特點。

（四）可培養性

可培養性主要指人的創造力于一定外界條件下經主觀努力而得到不斷發展。在信息技術教學過程中，學生的創造力是可以經過教師組織的訓練與教育而得到的。同時創造力的可培養性特點還決定了學習與教育的意義，有利于學生創造技能、思維、人格及意識水平的不斷提升。另外從創造力發展過程來看，學生的發展水平會因環境與個人而有所差異，表現出了階段性與不平衡性的特點。

三、 高中信息技術教學中創造力培養路徑

（一）增強創造動機，激發學生潛能

1. 培養學生問題意識

學生只有建立問題意識，才能善于發現信息技術學習中的問題，并積極尋求有效的解決方法，最終做到問題的有效突破與創新。由此看來，問題意識是創造活動重要的內部推力。教師為培養學生的問題意識，可主動引導其發現問題，讓其表現出對新知識的渴求，保護其提問主動性。同時，還要引導其在問題研究與解決的過程中不斷發現新的問題，讓學生通過主動學習或是交流討論的方式來進行發問、求證，積極尋求有效的解決方法與路徑。

2. 激發學生學習興趣

教師應圍繞學生的學習興趣來展開教學設計，新時代的高中生已經不滿足于學生這一個身份，他們更希望是一個研究者、發現者。因此教師要抓住高中生這一心理，采用不同的方法來激發學生興趣，讓其樂于將自身的精力、智力積極投身于各種創造活動中去。例如在進行“網上資源搜索”這一內容的教學時，由于教學內容本身具有開放性的特點，教師可讓學生依照自己的愛好或是興趣進行自主命題，并收集相關的信息，通過整合、分析，得到相應的結果。

3. 正視學生個性差異

每個學生都是存在獨立個性的人，教師應正視學生的個性差異，不可抹殺其個性發展。在實際教學中，教師應基于學生個性來對其未來發展進行考慮，培養其才能與獨立人格，使學生可以自覺投入到學習與實踐中，提高其整體素質。同時教師要堅信任何一個學生都是具有可塑性的，學會用發展的眼光來看待學生，積極利用靈活化、多樣化的教學方法、組織形式、課程內容與教育目標，進行學生閃光點的發掘，最終做到因材施教。此外要鼓勵學生進行自主學習，給予其更多的自由發揮空間。

4. 構建創造型環境

為便于學生于創造當中有更多的素材可供選擇，教師可創設一個素材庫，在其中放入一些有創意、有代表性的素材，必要時可建立一個師生交流的平臺，讓學生參與到素材庫的建設中來。同時，可將信息技術課選在多媒體教室中進行，給學生帶來輕松、新鮮的感覺，提高學生的學習熱情。另外，教師要學會在教學中運用恰當的方法，包括講一些發明小故事、展示一些具有創意的作品等，表現出對學生進行創造的期望，并讓其意識到創造對社會發展的重要意義，喚醒學生創造意識與創新意識。

（二）完善操作系統，培養學生創造思維

1. 積極組織教學實踐

由于信息技術教學在應試教育下受到了長時間的忽視，使得學生習慣性地把信息技術學習當作一種放松自我的方式，上課也只是玩游戲、聊天等。為改善這一現狀，教師可積極組織教學實踐活動，讓學生通過實踐來獲得大量的方法與經驗，并在日積月累下運用到實際生活中去，產生新的見解與思考。課標要求學生的上機時間至少應在70%左右，教師要根據時間合理安排實踐內容，強調鍛煉其動手能力，并學會發揮想象力來進行創造。例如在對“應用軟件”進行教學時，應用軟件教學不僅是信息技術教學的重要組成部分，還兼具發展性、專業性、模仿性、實踐性等特點，能夠為學生創造力的培養提供載體。在具體教學過程中，教師首先要提出作品的基本設計要求與評價標準，再講解相關的范例，讓學生通過個人或小組的形式進行作品的構思，幫助學生設計作品，最后在完成作品后及時提交。

2. 全面梳理知識結構

一個完善的知識結構，既包含精深的專業知識，又有著廣泛的知識面，可對學生的思維進行優化。對此，教授首先要關注教材中的邏輯結構，依照目錄對新舊知識進行整合、比較、聯系與遷移，幫助學生實現知識的結構化。其次便要教會學生管理個人的知識，讓其學著利用一些知識管理軟件來操作，為知識整合做好準備。最后就是進行課程的整合，因為信息技術課程有著很強的綜合性，包含基礎知識、軟件操作等許多知識，為使其學習更加有創新性，教師可引進其他學科的知識來進行輔導，并起到拓寬視野的作用。

3. 強化創造思維訓練

為培養學生的創造性思維，教師可采用頭腦風暴的方法，強調讓學生進行無限的聯想與討論，產生新的設想與觀念，不斷活躍思維。頭腦風暴式的教學方法可通過兩種形式來實現，一是將學生分成不同小組對相關問題展開思考與討論，并通過判斷、歸納來找到合理的解決方法。另一種就是班級集體性的課堂討論，通過讓學生采用評論、辨析及交流等形式，抓住本節課的教學重難點，并鼓勵其多多發言與思考，逐漸建立自己的思維結構。例如語言編程作為信息技術教學的重要組成部分，可對學生解決問題、分析問題與邏輯思維能力進行培養，并養成嚴謹的學習態度，教師可應用思維導圖的方式，在激發學生學習興趣的同時，幫助其梳理知識網絡，做到對關鍵知識點的有效把握，有利于加深學習印象。

（三）創新教學評價，促進學生持續發展

1. 明確評價原則

通過分析傳統的信息技術教學評價機制可知，其雖然也可以起到一定的鼓勵與督促作用，但帶有選拔色彩，表現出對學困生的不公平性，不利于整體教學效率的提升。對此，教師在創新評價體系時，要做到從多個角度入手，讓每個學生都能發現自己的長處，并意識到自己的付出存在價值，起到激勵、促進學生不斷學習的作用。同時教師要顧及學生學習能力的差異，在制定評價標準時設定層次性的教學要求，確保任何學習水平的學生都能有發揮創造性與展示自我的時間空間。最后就是做到評價同教學過程相融合，對學生的學習效果及狀態進行科學評價，加強生生、師生間的良好互動與情感教育，培養學生逐漸建立起信息技術情感與態度，為其正確價值觀的樹立奠定良好基礎。

2. 實現多元評價

評價量表是將評價標準、項目、學生表現等內容呈現于書面上的一種方法，通過對學生一個階段的量化考核，可知曉學生的學習效果與表現，同時也能為學生指引學習的方向。在信息技術教學評價量表中，教師可增加一些獎勵性的項目或分數，增強學生的學習動機。另外教師采用的評價方式也應向多元化發展，教師可引導學生進行師生互評、生生互評，突出學生的主體地位，在課堂學習中不斷拓寬其思維，激發其創新意識。同時在此過程中，學生也可與教師、同學建立友好的關系，有利于學生的學習興趣的激發。信息技術教師還可利用自身的專業優勢，建立網絡評價系統，讓學生利用課余時間自己去查詢自己的學習評價，進而發現自己在信息技術學習中的問題，做到及時改正。

四、 結束語

信息技術改變了當前社會的人才觀，高中信息技術教師深刻意識到身上肩負的責任，采用合理的手段來培養高中生的創造力，為其其他學科的學習及未來就業奠定堅實的基礎，促進學生的可持續發展。

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作者簡介：段爭隴，甘肅省定西市，隴西縣文峰中學。