淺談陶行知生活教育理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘?要：陶行知的生活教育理論中提出的“事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。學(xué)的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學(xué)的法子”的思想。這一思想內(nèi)容用在英語(yǔ)教學(xué)上，就是要在生活中去學(xué)英語(yǔ)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。本文將立足初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)陶行知生活教育理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;初中英語(yǔ);啟示

對(duì)于陶行知的生活教育理論來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常被教師運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。之所以會(huì)有那么多教師運(yùn)用這一教學(xué)理念，其中必然有其可運(yùn)用的道理。從最為直接的學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，通過(guò)陶行知生活教育理念的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)于知識(shí)的理解。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師直接在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生不一定能夠形成很好的應(yīng)用。而通過(guò)結(jié)合生活教育理念中的原理，融入一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活事件，就能夠讓學(xué)生形成對(duì)于課程知識(shí)原理的深刻感受與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

一、?陶行知生活教育理念的作用

在我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，陶行知生活教育理論是不可缺少的理論之一，它對(duì)于課堂教學(xué)有著非常重要的意義和作用。一方面，它能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解與掌握。另一方面，從教師的教學(xué)活動(dòng)上來(lái)看，通過(guò)運(yùn)用好陶行知生活教育理念能夠一改原本枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，從而給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完美的課堂，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率的有效提高。除此之外，對(duì)于陶行知生活教育理念來(lái)說(shuō)，它落實(shí)了社會(huì)、學(xué)校、家庭教育三位一體。通過(guò)相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究我們已經(jīng)知道，廣泛的教育不僅指學(xué)校，而且還包括了社會(huì)和家庭。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)與家庭之間的體現(xiàn)，所展現(xiàn)出來(lái)的，就是學(xué)生平時(shí)生活中的體現(xiàn)。因此，通過(guò)整合生活教育理念，能夠有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)所提倡的社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的三位一體。

二、?陶行知生活教育理念的內(nèi)涵

對(duì)于教師而言，教師在應(yīng)用陶行知生活教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)這一理論知識(shí)內(nèi)涵形成一定的探究，形成一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，陶行知是我國(guó)比較出名的教育學(xué)家，他的生活教育理念所包含的內(nèi)容有很多，其中的核心大致可以概括為以下三點(diǎn)：

（一）生活即教育

生活即教育所主張的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了圍繞課文中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行具體的知識(shí)內(nèi)容講解之外，教師還需要聯(lián)系生活中的知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。之所以堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念，是因?yàn)橹R(shí)與生活之間是有著很強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)校中，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，最后也需要運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而解決生活中的問(wèn)題。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，割裂了兩者之間的關(guān)系，就容易培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，這就與我國(guó)的教育教學(xué)的需求完全違背。所以有效運(yùn)用陶行知生活教育理論，把英語(yǔ)課程生活化，對(duì)增加學(xué)生的外語(yǔ)理解能力以及應(yīng)用能力很有幫助，更加容易地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)出優(yōu)秀應(yīng)用型英語(yǔ)人才，也是我國(guó)英語(yǔ)緊跟社會(huì)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

（二）社會(huì)即學(xué)校

社會(huì)即學(xué)校這一核心內(nèi)容主張學(xué)生要積極地融入社會(huì)當(dāng)中去。在現(xiàn)在的很多教育學(xué)者看來(lái)，社會(huì)中充滿著各種不穩(wěn)定的因素，容易對(duì)學(xué)生的身心造成威脅，所以主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式教學(xué)管理。但是在陶行知先生看來(lái)，社會(huì)它就是學(xué)校，學(xué)生在社會(huì)中，能夠?qū)W習(xí)到許多在學(xué)校中所不能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)。更重要的是，學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校之后，最后還是要走向社會(huì)的，如果學(xué)校教育教學(xué)工作者將學(xué)校與工作兩者之間完全割裂，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展形成極大的消極影響。

（三）教學(xué)做合一

教學(xué)做合一所提倡的是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，最后體現(xiàn)在學(xué)生的運(yùn)用和解題上。對(duì)于課堂教學(xué)這一教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中最為主要的兩個(gè)方面內(nèi)容，就是教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)方式的好壞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，最終都需要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決上，而解決的過(guò)程，便是做的體現(xiàn)。然而這個(gè)做不僅僅局限于課堂之上，在學(xué)生的平時(shí)生活中，也有極大的體現(xiàn)。特別是對(duì)于英語(yǔ)，本身就是語(yǔ)言類學(xué)科，單純的教學(xué)不能使學(xué)生深刻理解課堂的知識(shí)，只有在實(shí)踐中應(yīng)用，也就是做，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精髓，達(dá)到運(yùn)用自如。

三、?生活教育理論對(duì)教學(xué)的啟示

在教師對(duì)生活教育理論形成了一定的了解之后，接下來(lái)教師便需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將生活教育理論融合在課堂教學(xué)之中，以此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)，對(duì)我國(guó)的學(xué)校課程教育教學(xué)形成了非常大的影響。而教師為了切實(shí)做好這一理念在學(xué)校課程中的應(yīng)用，教師需要對(duì)其形成具體的分析，從而找到合適的措施，來(lái)落實(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用

立足生活教育理論的指導(dǎo)下，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。教師要讓學(xué)生提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就需要在平時(shí)的教學(xué)中鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。從而才能夠讓知識(shí)真正地融入學(xué)生的心中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如在教授《Unit?1?Making?new?friends》的時(shí)候，In?this?unit?of?teaching，?the?main?purpose?is?to?enable?students?to?use?certain?English?words?to?complete?the?English?self-introduction...針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以從就“To?introduce?myself”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備一份中文的自我介紹，然后通過(guò)本次課文的學(xué)習(xí)，嘗試將其翻譯成為英文版本，并將其流利地展示與同學(xué)看。而其中自我介紹的內(nèi)容，也多為學(xué)生平時(shí)生活的表現(xiàn)，能夠推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合社會(huì)、生活素材進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)生活教育理論的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合社會(huì)、生活中的常見(jiàn)素材，展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以此來(lái)給學(xué)生構(gòu)建更好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獲得更好的課程知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在教授《Unit?3?The?family》的時(shí)候，針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合生活中的一定場(chǎng)景，從而給學(xué)生設(shè)定故事的情景，讓學(xué)生完成具體的人物介紹。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的人物場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生假設(shè)自己是其中的主人公，從而對(duì)主人公的家庭成員進(jìn)行具體的人物介紹。與此同時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的體會(huì)，教師可以采用配音的方式來(lái)展開(kāi)。之所以采用的配音的方式，是因?yàn)樵谶@些人物介紹中，一般是采用旁白的方式展開(kāi)。而旁白中所需要的情感態(tài)度的體現(xiàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不能夠獲得更好的表現(xiàn)。除此之外，配音的形式，也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)還可以形成生活教育理念與知識(shí)的有效的結(jié)合。

（三）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

在陶行知先生的生活教育理論中“教學(xué)做合一”是比較重要的理論知識(shí)點(diǎn)。在這一知識(shí)點(diǎn)之中，格外強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的實(shí)踐。而這一觀點(diǎn)，早在明朝時(shí)期，我國(guó)偉大的思想家和教育家王陽(yáng)明先生也強(qiáng)調(diào)過(guò)，便是“知行合一”。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合是有多么的重要。然而在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師基本上都是集中于課堂上的教學(xué)活動(dòng)，很少給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)就導(dǎo)致我們很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，所學(xué)會(huì)的都是啞巴英語(yǔ)，沒(méi)有真正的學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。再加上，英語(yǔ)本來(lái)就是外來(lái)的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有一定的畏難心理。同時(shí)初中階段的英語(yǔ)還具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不容易形成對(duì)其的了解和感悟，容易失去對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的信心。而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師要秉承陶行知生活教育思想展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)就需要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，從而得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。例如在教授《Unit?1?Can?you?play?the?guitar？》的時(shí)候，In?this?text，?I?mainly?introduce?the?English?words?and?questions?related?to?Musical?Instruments?to?students...。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將這一單元教學(xué)分為兩到三節(jié)課的形式來(lái)展開(kāi)。同時(shí)教師需要選擇其中的一節(jié)課程，讓學(xué)生進(jìn)行本單元的詞匯實(shí)踐與運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給教室布置一下，弄成游樂(lè)園的形式，而這個(gè)游樂(lè)園都是與樂(lè)器相關(guān)。然后讓學(xué)生在這樣的一個(gè)環(huán)境中，進(jìn)行具體的英語(yǔ)對(duì)話，來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)完成之后能夠獲得相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的形式下，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容，展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)踐和應(yīng)用，讓學(xué)生知道開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并不是什么難事，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。

（四）加強(qiáng)師生情感，提高學(xué)習(xí)效率

立足于陶行知的生活教育理論下，初中英語(yǔ)教師還需要做到加強(qiáng)師生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于陶行知先生來(lái)說(shuō)，他是非常提倡教師的奉獻(xiàn)精神的，在生活教育理論中，雖然沒(méi)有直接的話語(yǔ)講到了教師要多關(guān)懷學(xué)生，但是只有教師形成與學(xué)生之間良好的關(guān)系，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才會(huì)配合教師，展開(kāi)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師想要做好對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，就需要加強(qiáng)于學(xué)生之間的聯(lián)系，從而落實(shí)學(xué)生的情感，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授《Unit?10?Id?like?some?noodles.》的時(shí)候，In?this?unit?teaching，?we?mainly?focus?on?the?discussion?and?application?of?English?related?to?food...針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以從“noodles”入手，說(shuō)說(shuō)自己與“noodles”之間發(fā)生過(guò)的有趣的故事，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否也有同樣的有趣的經(jīng)歷。這樣一來(lái)，學(xué)生與教師之前就像是說(shuō)故事會(huì)一樣，形成和諧的氛圍。而在這樣的一種氛圍下，學(xué)生的傾訴欲望會(huì)大大增加，從而學(xué)生對(duì)于“noodles”的理解也會(huì)越來(lái)越深刻，推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)的有效發(fā)展。

總之，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)結(jié)合生活教育理論能夠達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。所以教師需要對(duì)生活教育理論形成一定的了解，并在實(shí)際的教學(xué)中，選擇合適的切入點(diǎn)，將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳丁曄，福建省漳州市，南靖縣第二中學(xué)。