基于核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)探究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教師對于整本書教學(xué)的教研工作越來越重視。教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)活動的開展過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生相對完整地接觸一些經(jīng)典原著，為人生的發(fā)展打下基礎(chǔ);同時也減少“碎片化”閱讀和“淺閱讀”帶來的危害，讓學(xué)生回歸完整的健全的閱讀，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁，提升語文素養(yǎng)。本文針對初中語文整本書閱讀的教學(xué)情況進(jìn)行分析，并結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，對具體的策略進(jìn)行詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀;教學(xué)對策

一、 引言

整本書的閱讀教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中針對性的引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)典文學(xué)作品的對話交流活動。在初中階段的語文教學(xué)過程中進(jìn)行整本書閱讀，可以使學(xué)生豐富自身的語言能力，也可以使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行個性化的解讀和意義構(gòu)建，也可以使課外閱讀活動更加高效順利的進(jìn)行，最終使學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。但是針對目前的活動開展情況來看，仍然存在著一些問題，比如閱讀書目相對比較單一，閱讀任務(wù)設(shè)置不合理、“課程化”太明顯等問題。下面對此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中語文整本書閱讀的意義

溫儒敏說：整本書閱讀可以“磨性子”，祛除浮躁，培養(yǎng)毅力，涵養(yǎng)心智。初中語文教學(xué)過程，整本書閱讀活動對于其自身的語文素養(yǎng)提升有著重要的意義，一方面可以使語言的運用更加靈活豐富，同時也可以使學(xué)生的思維得到明顯的鍛煉。

（一）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，往往需要閱讀大量的文學(xué)作品。整本書閱讀是學(xué)生提高語言表達(dá)能力和寫作能力的一個重要途徑。但是這種能力并不是一瞬間就形成的，往往需要長期的積累和潛移默化的影響。而整本書的閱讀可以提高學(xué)生語言表達(dá)運用的能力，從而有效地提升語文核心素養(yǎng)。

（二）有效的鍛煉學(xué)生的思維能力

教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對同一作品中的人物和事件進(jìn)行對比，也可以引導(dǎo)學(xué)生對作者在不同時期的作品進(jìn)行比較。通過對比、整合、分析，以及多角度和多維度的閱讀，可以使學(xué)生對作品的理解更加深刻，從而使學(xué)生的思維能力得到更加健康的發(fā)展，為提高自身的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三）傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化

學(xué)生閱讀整本書，能起到“厚底子”“磨性子”的作用。比如作為古代白話小說的巔峰之作的《紅樓夢》，承載著中華民族厚重的文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實問題，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生閱讀革命文學(xué)作品《紅星照耀中國》，能夠充分感受革命領(lǐng)袖的豪邁情懷和高遠(yuǎn)理想，激發(fā)愛國激情和緬懷英雄的情感，增強(qiáng)文化自信。

三、 提高整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）講解作家的經(jīng)歷

教師在整本書閱讀教學(xué)的引導(dǎo)過程中，可以通過講解作家經(jīng)歷和作家在完成作品時的相關(guān)時代背景來吸引學(xué)生對整本書的閱讀興趣。夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”教師要激發(fā)出學(xué)生的閱讀好奇心，并且充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來進(jìn)行整本書的閱讀。教師在進(jìn)行整本書的教學(xué)過程中，可以事先為學(xué)生講解一些作者獨特的經(jīng)歷。

例如，進(jìn)行《平凡的世界》整本書閱讀過程中，教師可以講解路遙獨特的人生經(jīng)歷。路遙雖才華橫溢，但人生充滿了悲涼與無奈：婚姻破裂、兄弟失和、身患重病、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等。了解了作品的創(chuàng)作背景與動機(jī)，對“整本書閱讀”就有一個預(yù)熱的過程，激發(fā)閱讀熱情，而且也能幫助學(xué)生深層把握作品的內(nèi)涵主旨。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對書籍內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想

蘇霍姆林斯基說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”所以，教師在書籍推薦過程中，可以根據(jù)書籍的插畫和實際文章內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全書內(nèi)容的猜想，在猜想和討論中激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望。例如，教師在講解《水滸傳》的古典小說閱讀課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對水滸傳的目錄進(jìn)行展開聯(lián)想，如“黑旋風(fēng)喬捉鬼梁山泊雙獻(xiàn)頭”根據(jù)這個目錄，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們猜測這里的捉鬼到底是捉的妖魔鬼怪，還是內(nèi)鬼還是其他呢？“母夜叉孟州道賣人肉武都頭十字坡遇張青”等內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想一下，母夜叉究竟是一個什么樣的人，母夜叉賣的肉是人肉嗎？教師通過上述合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更加容易接受整本書的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)，解決學(xué)生閱讀難題

學(xué)生在整本書閱讀的過程中，受到自身認(rèn)知能力的影響，往往會浮于表面，流于形式。如果教師無法對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行徹底的、根本性的解決，學(xué)生便會產(chǎn)生一些抵觸和煩躁的心理。所以在整本書閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在各抒己見的過程中進(jìn)行語文思維的碰撞，提高語文的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力。

葉圣陶曾說：教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗和知識上，彼此雖然有深淺廣狹的差別，在精神上卻是親密體貼的朋友。所以老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和引導(dǎo)，及時解決學(xué)生在閱讀過程中所遇到的各項難題，緩解學(xué)生的急躁心理，這樣也有利于學(xué)生對于書籍的消化和理解。教師引導(dǎo)：“當(dāng)你閱讀內(nèi)容比較零碎、思想與材料比較豐富的書信體作品時，該用什么方法閱讀呢？如果逐字逐句地讀，會消耗許多寶貴的時間與精力。為了提高閱讀的效率，我們可以用選擇性的方式去閱讀。”以《傅雷家書》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣來選擇內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行精讀。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行批注式閱讀是精讀的最好方法。批注可從不同角度入手，比如：

1. 賞析：對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行賞析。

2. 對話：設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話。

3. 評點：對文中人物優(yōu)缺點、品質(zhì)、形象等進(jìn)行評價。

4. 概括：閱讀時，邊讀邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思或自己的理解感悟記在段落之后。

〖JP2〗又如，以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)為例，在自主閱讀的過程中，學(xué)生遇到了諸多的問題，如祥子很崇拜高媽，但是在高媽向其提供幫助的時候，他卻不接受，這是為什么呢？祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞“假懷孕”的逼迫下，不得不與她結(jié)婚。當(dāng)虎妞的“詭計”被戳穿之后，祥子為什么不離婚呢？在這篇小說中，為什么會設(shè)置阮明這一人物形象呢？他不能稱得上是一個好人，為什么人們會對他的結(jié)局產(chǎn)生同情呢？……筆者根據(jù)學(xué)生所提出的問題，根據(jù)難易程度對其分類，使學(xué)生不僅可以享受到問題探究的樂趣，還可以在問題解決中加深對文本內(nèi)涵的理解，一舉兩得。

（四）預(yù)設(shè)問題，抓住精華進(jìn)行討論

初中整本書閱讀是以經(jīng)典的文學(xué)作品作為教學(xué)活動的載體，所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，往往會預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

例如，以《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)為例，筆者有針對性地展開了小組學(xué)習(xí)法，讓每個小組閱讀不同的篇章內(nèi)容，然后再進(jìn)行相互的信息交流。接著設(shè)置了如下幾個問題：在《朝花夕拾》中，魯迅先生都塑造了哪些人物形象？這些人物形象分別是通過什么方法塑造的？塑造這些人物形象的用意是什么？魯迅先生的作品具有怎樣的風(fēng)格？這樣學(xué)生就在整本書的閱讀過程中，加深對魯迅先生作品的內(nèi)涵理解，從而感受到文學(xué)作品的內(nèi)核所在。

學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況和理解能力，針對性的設(shè)置相應(yīng)的話題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的討論。通過激烈的討論來提升整本書的閱讀質(zhì)量。

例如，以《昆蟲記》為例，閱讀之后為學(xué)生設(shè)置了如下幾個話題：法布爾兒時的生活是什么樣的？你如何理解《昆蟲記》是“透過昆蟲世界折射出社會人生”？為什么說《昆蟲記》既是科普著作，又是文學(xué)經(jīng)典？總之，教師在進(jìn)行初中語文整本書閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該借助多元化的方式來引導(dǎo)學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，提升語文的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

整本書閱讀教學(xué)是初中語文課堂的延伸，并且隨著學(xué)生年級的不斷增長和認(rèn)識力的不斷提升，初中語文教學(xué)中教師應(yīng)該盡量避免一味的在課堂上起主導(dǎo)作用，也應(yīng)該避免利用教師的權(quán)威給學(xué)生精神壓力，教師可以站在引導(dǎo)者的角度為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，并不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)方法，在《義務(wù)教育課程語文標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的框架內(nèi)，運用多種多樣的方式提高教學(xué)效果。教師首先應(yīng)該消除學(xué)生在語文名著閱讀過程中的恐懼心理，其次在日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)給予一些積極性的回應(yīng)和評價，只有這樣才能穩(wěn)步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

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作者簡介：陳成涵，福建省莆田市，莆田市荔城區(qū)北高鎮(zhèn)岱峰初