合理利用材料，讓室內運動更自主

柳綠菁

【關鍵詞】室內運動;幼兒;材料規(guī)劃

戶外活動是幼兒非常喜歡的一項活動，但廈門在春夏季雨水偏多，夏季氣溫也比較高，幼兒在露天進行戶外體育活動的場地比較受限，常常要移至室內進行。《3-6歲兒童發(fā)展與指南》中明確指出：幼兒園應該以游戲為基本活動。而室內運動作為一種帶有游戲性的體育活動，深受幼兒的喜愛，它不僅僅促進幼兒身體動作的協調發(fā)展，也促進幼兒在社交能力、智力、思維等方面的發(fā)展。

基于幼兒的運動核心經驗，以“什么材料”作為切入點更適合孩子呢？我們一直在反復地思考與調整中。安全性是我們在室內運動材料的第一關卡，可單單考慮材料的投放安全還是不夠的，幼兒對一些新奇的材料更樂于探索。因此，合理利用材料，讓室內運動更自主。

一、投放材料，自主規(guī)劃

室內運動在規(guī)劃中，我們嘗試把固定的桌椅盡可能靠墻壁，中間留出較大的空間，便于幼兒開展活動。幼兒活動的材料與材料之間的擺放既要考慮合理，又要便于幼兒操作時互不干擾。材料的投放應該便于規(guī)劃與收整。

（一）不同材料，場地擺放靈活

幼兒園班級的室內場地比較狹小，主要包含教室、寢室、走廊過道。由于受空間的限制，一開始我們嘗試根據場地去構思應該投放的材料，例如，在班級投放各種紙球、塑料籮筐;在寢室投放各種投擲的材料（投壺、套圈等）;在走廊以走平衡、跳為主，投放各種圈、椅子、鞋柜等;但是在活動中，材料的不同，幼兒在進行場地擺放設置中，也會逐漸調整體現其靈活性。

例如，在走廊過道中，投放圈、地墊、鞋柜等，幼兒在每一次的活動中，想法不一樣，材料的組合、運動的線路（長長的、有繞彎的、交叉的……）也就不一樣。在自主游戲的氛圍中，幼兒分享著自己的想法并與創(chuàng)造中不斷探索。同時，材料的不同，不同能力水平的幼兒在進行選擇時，能在適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”試一試，不斷提升自己的運動水平。

（二）探索材料，因地制宜

不同的材料在使用中，我們會發(fā)現幼兒對于某一些材料的使用在過程中非常感興趣。那么，當幼兒對材料愿意玩、喜歡玩的時候，場地則變得不夠用，活動中也會相互干擾。

例如，在玩手腳印的游戲中，一開始幼兒在寢室進行活動，但是隨著運動的不斷推進，有的幼兒喜歡用手腳爬，有的喜歡用跳的，材料的數量是充足的，但是寢室的空間比較狹小，再加之里面還有投擲的區(qū)域，場地就變得擁擠了。那么如何讓材料因地制宜？

1.合作交流，商定玩法。

當幼兒在有限的空間內有不同的想法時，我們要支持鼓勵幼兒去創(chuàng)造，引導幼兒用適宜的方式進行記錄，并把在運動中對材料的玩法進行交流分享。幼兒在制定玩法的時候，我們也能從中知道幼兒對于游戲材料的巧用，讓每個幼兒的不同想法可以在兼顧場地的基礎上進行活動。例如上述的手腳印的材料，在完善各種玩法以后，更適合把活動的場地移動到走廊進行。

2.觀察發(fā)現，需找適宜點。

教室的空問相對比較擁擠，教室的桌子又大又占地方，搬進搬出既麻煩又沒地方放，如何因地制宜呢？在觀察游戲的活動過程中，學會充分利用桌子進行游戲活動，還要巧妙地結合常規(guī)空間，使其充分發(fā)揮作用。如在進行運氣球活動中，桌面可以當擺放各種杯碗的臺面，供幼兒設置起點和終點，讓占用空間的材料輔助幼兒的游戲。

二、巧用材料，自主探索“一物多玩”

不同年齡階段的幼兒，他們的興趣和需要不同。因此，運動材料的種類與數量也是有所區(qū)別。在活動中，我們要有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，使他們從中獲得滿足與成功的喜悅。幼兒喜歡玩、樂于玩，我們可以增加新穎的器械材料，有目的地引導幼兒去探索，讓幼兒隨心所欲地游戲。

（一）支持材料的在玩中的多樣化

在與材料的互動中，我們發(fā)現幼兒對氣球非常感興趣。于是，在室內運動中，我們開展了“玩轉氣球”活動。活動中氣球可以怎樣玩？是拍？是吹？幼兒在玩的時候和我們成人的想法始終是不一樣的。當他們面對氣球的時候，他們也會使用已有的經驗，并把戶外的運動進行延伸，玩出了一些新花樣（墊氣球、托氣球走、拋氣球、交替踢球、吹氣球等等），但是，當幼兒以同樣的方式嘗試太多次以后，就會慢慢失去興趣了，當幼兒選擇放棄的時候，我們要支持引發(fā)幼兒進一步探索，為幼兒提供一些相應的輔助材料。例如，在玩吹氣球中，一開始幼兒只是吹，而在幼兒互動以后，幼兒提出可以增加一些不同大小的紙杯、紙碗，教師開始嘗試利用杯碗吹大氣球，夾氣球前進。漸漸地又增加了自己在活動中設置的圖卡，開展“運氣球”的游戲。

（二）在自主探索中提升運動技能

室內運動“時間短、節(jié)奏快”，幼兒正處在身體迅速發(fā)展的時期，不適合太過于高強度的運動，我們要把握適宜的運動強度，讓幼兒在輕松自主的氛圍中運動，促進幼兒肌體協調發(fā)展。因此，在運動中我們更要培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，不斷提升幼兒的運動技能。在運動中我們注重幼兒運動技能的均衡，例如走、跑、跳等，在一物多玩中，我們也進行了潛移默化的滲透。例如，在“玩轉氣球”的運動游戲中，利用地墊、紙皮、氣球，幼兒在活動中自墊自接，發(fā)揮了動作的協調性;利用扇子、泥工板等，在托氣球中讓幼兒懂得控制身體的平衡的技巧;利用萬通板、紙皮等，在拋接氣球中依靠身體的移動去調整距離，并挑戰(zhàn)自我;利用各種不同的氣球等，用身體的各個部位頂氣球，學會屈膝、緩沖、頂跳;利用各種地墊傳遞氣球，學會對球的控制，施展腿部力量;利用紙杯、塑料碗等，在運氣球中提升幼兒的肺活量以及來回跑的運動能力等等。

三、多樣材料，符合個體差異

在活動的開展中，幼兒自始至終離不開對材料的使用，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”例如，在“走走跳跳”游戲中，各種圈、地墊、鞋盒、牛奶盒……大大小小，高高低低，適合不同能力層次的幼兒進行設置與挑戰(zhàn)。因此，在室內運動材料的選擇上要體現多樣性、層次性，要尊重幼兒的個體差異，讓幼兒能自主地選擇符合自身發(fā)展水平的材料，保證幼兒在活動中體驗成功。

總之，在開展室內運動的過程中，我們摸著石頭過河，借鑒理論并且將其轉化為實踐，不斷地總結經驗，激發(fā)幼兒參與運動的興趣，提升幼兒的各種運動技能。巧妙地利用各種游戲材料，合理利用室內運動的空間，讓幼兒在“小空間”里得到更多的施展。但有一點需要注意，材料在使用時，由于空間的限制，一些大型的運動，我們也會在戶外運動中進行互補，讓幼兒的運動能力均衡發(fā)展。