以學定教 讓小學數學課堂綻放活力

陳均

摘要：以當前核心素質教育為背景，教師不僅要對教學理念、方式進行革新，還應以“以學定教”為教學原則，為教育教學工作注入蓬勃生機。因此，本文以小學數學課堂應用“以學定教”概述為開篇，著重分析其應用要點，重在幫助教師將更多活力注入小學數學課堂，促進我國核心素質教育發展。

關鍵詞：以學定教;活力課堂;因材施教

以學定教就是以學生具體的知識水平、能力基礎、年齡階段、學習狀態等情況來制定教學整體計劃，以保證教學起點的適宜性、精準性為前提，使用優秀的教學模式、高超的教學手段等，促進學生的核心素質發展。因此，如何利用以學定教理念來提升教學質量，是每一名教師都應重點研究的課題。

一、小學數學課堂應用“以學定教”概述

在目前的教學理念中，可大致分為以教定教、以案定教與以學定教。以教定教就是以教師為中心教學規劃，單純進行知識灌輸，完全忽略學生是否能夠接受，往往課程節奏較快，學生無法產生自主學習的動力。而以案定教是以教師制定的教案為中心，雖然兼顧學生學習興趣、教學節奏等問題，但無法有針對性地掌握學生的心理與綜合素質成長。以學定教則是將學生作為教學計劃核心，尊重學生，并針對不同學習進度的學生進行差異化教學與指導，并在進行教學的同時引導學生樹立正確的三觀[1]。

因此，在小學數學教學中合理應用以學定教理念，不僅是提升教學質量、活化課堂氛圍的重要手段，還是有效提升學生的綜合素養的基本途徑，也是為學生今后的學習生活打下良好基礎的重要思想指導。

二、小學數學課堂應用“以學定教”策略

（一）計劃差異化教學

小學階段的學生初入校園，家庭教育、生活經歷等會對其產生較大影響，并導致每一個學生的學習進度、知識基礎等方面存在諸多差異。基于此，教師在制定教學計劃時，應以“以學定教”為核心原則，以了解學生真實情況為前提，通過建立平等、深厚的師生關系，來指定差異化的教學計劃。在此過程中，教師應明確學生的長處與短處，掌握學生不同的性格特點，并增加更具有針對性的教學內容與指導計劃。

例如：在進行數學實踐活動時，可將不同學習水平、性格特征的學生進行一定編排后分組，在課堂教學、課后學習等環節，都進行小組模擬，讓學生與學生間進行交流、溝通，提升學生的團隊協作能力。而教師可對個別無法應用這種方式的學生進行耐心的詢問與指導，針對學生學習短板或思維短處進行重點提升。

（二）建設活力課堂

活力課堂主要目的就是提升學生學習的主動性與師生之間的互動性，以寓教于樂的課堂氛圍，充分調動學生的參與熱情，享受到學習的快樂，而這就需要教師與學生共同完成。一方面，教師應在準確掌握知識的基礎上，形成較為個性的教學風格，或幽默生動，或親和從容，并以學習活動的組織者、引導者身份，帶領學生進入和諧、愉快的學習環境中。另一方面，應鼓勵學生勇于表達自我，敢想、敢說、敢質疑，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自行成為課堂教學活動主體，進而提升課堂整體活躍程度。

如在進行數學難題講解時，教師可首先為學生講解較為簡單的計算方式，然后鼓勵學生踴躍提出其他方案并進行分享，同時對其他學生提問是否有其他解題思路，讓學生進行高強度思辨，進而有效活躍課堂氛圍。或是在進行幾何學習時，教師可以為學生發放游戲教具，組織學生進行教具拼接游戲，在鍛煉學生動手能力的同時，也可以起到活化課堂范圍的作用。

（三）提升數學思維

一方面，數學就是抽象思維的代名詞，因此對于還處于數學思維啟蒙階段的小學學生來說頗有學習難度，也很難感受數學的魅力，進而失去學習數學的興趣。因此，在數學教學中，依據以學定教觀念，在切實掌握學生學習情況后，應多多引導學生使用數學思想來解決生活中實際遇到的問題，并在其中扮演“裁判”的角色，輔助、引導學生展開數學教學情景，讓學生可以更直觀的感受到數學的學習價值。還可給學生留出一定的獨立思考時間，尊重學生的主體地位，讓學生以小組或個人的模式，針對數學問題進行探究、討論、解答、判斷等活動[2]。

另一方面，數學是具有極強應用性的學科，在生活中幾乎到處都有數學的影子。因此，在進行數學教學時，可以通過聯系生活，讓數學元素與生活建立緊密連接，同時，通過數學游戲、情景演練類搭建實踐場景，易于學生對數學知識產生正確的認知與理解。同時，發揚數學實踐精神，不僅可以讓數學學習更加具有現實意義，還可以增添課堂的和諧氣氛與活力，有助于培養學生觀察、體會生活的能力，養成在生活中下意識尋找數學問題并解答數學問題的習慣，從而提升學生的數學思維。

（四）樹立學習自信

小學階段的學生年齡較小，還未形成較為獨立的人格，因而往往在評價某一事物時，學生通常會將教師的評價想法作為自己的評價標準。因此，教師可以此為依托，引導學生建立學習自信心，有效激發學生學習熱情。在進行課堂即時評價時，應注意話語藝術，避免負向、積極的詞語，及時發現學生的進步并予以表揚。同時應對所有同學一視同仁，杜絕偏袒、保持公正，進而樹立教師的信譽形象，加強師生之間的信任。

當學生遇到數學難題時，教師應第一時間鼓勵學生自行探索，并教授解題方法，而不是直接為學生進行計算后直接解答。讓學生通過這種方式進行數學探究與數學思維的建立，正確認識到自身的不足，并積極進行改正，幫助學生建立更加良好的學習自信，進而提升學生對學習的自主能動性。

結束語：總而言之，我國教育受傳統教育影響較深，在教育教學之中往往存有一定問題，無法有效幫助學生提升核心素養。但在“以學定教”的理念下，教師可整合以人為本、活力課堂等多種先進教學思想，制定準確的教學起點，著重革新教學方法，以此有效提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]趙五秀.小學數學課堂教學中“以學定教”的策略初探[J].學周刊，2020（02）：41.

[2]許海燕.如何提高小學數學課堂的活力[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：102-103.