小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略剖析

樊新蘭

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養策略

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏感染力

對于小學階段的學生來說，如果沒有接觸到自身感興趣的閱讀內容，他們的閱讀興趣將無法提升，同時也會對閱讀的內容產生一些錯誤的看法，這對于提升他們的閱讀能力十分不利。特別是部分教師在開展閱讀教學的時候，只關注課本上的文章，使學生難以獲取更為深刻的感受，特別是相關的閱讀內容缺乏感染力，給學生一種相對沉悶、語調平平的感受，難以在情感上與學生產生共鳴，直接影響到他們的閱讀成效。除此之外，教師對文章進行解讀時就算會采用一些成熟的閱讀技巧并對其靈活運用，但是這些閱讀技巧也都是比較落伍的，都是在他們的那個學習時代較為成熟的技巧，并不適用于當今的語文閱讀教學。教師一成不變的閱讀技巧使學生失去了學習語文閱讀的興趣，學生使用不適合的閱讀技巧也會導致語文閱讀的學習枯燥無味，很難有所進步，這是導致學生語文成績得不到進步的重要原因之一。例如，在小學四年級閱讀訓練中有這樣一篇文章名為《暖意》，作為一篇經典的敘事文，本文將感人肺腑的情節通過主人公和主治醫生的隔空對話推向高潮。對于這樣敘事的感情文章，教師在講解時可以采用情感引導的方法幫助學生理解文章的含義，是一種直接有效的方法，但是學生理解能力有差別，這種方法運用起來時間較長。很多教師為了節約時間，在講解時直接套用傳統定論——原因、發展、結果，雖然可以幫助學生進一步理解文章內涵，但是學生卻不能真正地理解作者想表達的情感。

（二）教學方式固化

在開展閱讀教學活動的時候，很多教師為了更好地實現“高標準”的目標，過分地看重分析的過程，并沒有重視閱讀的具體實踐，導致閱讀教學中的重心發生了偏移，忽視了學生在閱讀中的情感體驗。在傳統的教學模式中，更看重學生們對閱讀內容的分析，并沒有深入地了解學生整個閱讀的過程，導致學生始終保持著不良的閱讀習慣，只知道逐字逐句地背誦和閱讀，并未關注文章中呈現出的意境，致使學生獲取的閱讀信息相對凌亂。例如，小學語文四年級的閱讀訓練中與這樣一篇文章——《林蔭大道》，本文的特色就是通過一系列嫻熟、豐富的比喻技巧將林蔭大道的景色繪聲繪色地展現在讀者眼前。總的來說，這篇文章的結構是較為鮮明的，先整體介紹然后局部詳細分析。對于這樣一篇技術路線鮮明的描述性文章，教師可通過靈活的技巧帶領學生去領略林蔭大道的風采，但是教師習慣了定式思維，總是通過死板的套路來講解文章內容，順著文章的大體走向單純地講解下去，不僅效率低下，還難以激發學生的學習興趣。“高大的梧桐樹枝葉繁茂，毛絨絨的梧桐過掛滿樹梢，整個樹冠像撐起一把大傘，為人們遮擋夏日的驕陽……”作為全文中最具風采的一段，如果教師不能夠詳細地向學生展現其內容、感情所在，就不能真正發揮文字的魅力，如果教師不能夠熟練地運用情景代入法，學生就難以體會文章中林蔭大道的美麗。

（三）學習目的不明

在開展相應的教學活動時，很多教師過于看重傳統教育模式中提出的應試要求，因此閱讀教學中過多地看重學生的成效，并未重視相應的過程，以至于影響學生的學以致用，難以滲透教學的實質，無法展開更為深入的研究，不利于學習目標的實現。加之目前定位的學習目標較為模糊，學生多是運用大部分時間齊聲朗讀文章，很少會深入文章中進行思考，這并不符合當前閱讀教育的本質要求。

二、小學語文閱讀技巧提升的重要性

小學語文閱讀教學中的閱讀技巧主要指的是對學生語文知識的教學、對相關語言的積累、對語言技能的應用、對良好學習習慣的培養、文化素養的培養以及言行舉止的培養。當下學生主要是通過語文的相關知識來進行學習。在學習的過程中教師會利用討論、辯論等形式提高學生的語言應用能力，在整個語文學習和生活的過程中不斷實現語言的積累。而良好的學習習慣主要是通過教材知識和教學過程兩部分獲得的，當下的語文教材在同題材中都是出類拔萃的，不論是其文學涵養還是內在思想都對學生有很大的引導作用，學生通過語文學習在潛移默化中養成良好的學習技巧。

三、小學語文閱讀教學中閱讀能力的培養策略

（一）對文章整體加以把控

好的文章應該具備較為豐富的內容，能夠引起學生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習中。只有對文章整體加以把控，才能體會文章的主旨，站在作者的角度審視文章，取得更為完整的信息，理解文章的清晰脈絡。為了讓學生的閱讀能力得到有效的提升，應該主張讓學生細細品讀，使他們可以了解文章的整體結構，了解首尾呼應的點，這樣才能傳達出文章想要表達的內涵。教師應該在開展閱讀教學活動的時候，積極地運用合理的手段，促使學生對文章的把控性有所提升，通過傳授把控文章的技巧，使學生更好地體會閱讀的意義，這個過程將有助于學生進一步提升基本的閱讀能力。相對來說，小學生正處于頭腦發育時期，對于一些學習方法的運用理解能力較差，往往會出現一些這樣那樣的問題，導致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意這一點，在講述學習方法時，一定要根據整體的學習情況向學生推薦一些適合的、高效的學習方法。古語道：授之以魚不如授之以漁。適當的學習方法是學好語文閱讀的基礎和前提，如果只是一味地接受教師講述的理論知識和結果，學生是不會有進步的。在實際教學過程中，教師可以引導學生積極思考文章中的難點和重點句子、段落等，對于難以理解的部分，教師首先要進行的是引導而不是直接給出結果。對于文章中出現的優美句子，教師還應該讓學生摘抄下來反復品讀。

（二）強化課外閱讀指導

學生的閱讀能力無法提升，很大原因是教師的教學方法不當，很多時候，學生的閱讀活動都被限制于課堂之上，在有限的時間里，學生的閱讀能力無法加強。為了及時轉變教學思路和教學方法，教師應該積極地強化課外閱讀指導，讓學生學會利用課余的時間參與閱讀活動，同時也能接觸到多元化的課外讀物，在不斷豐富自身認知的過程中進一步提升自己的閱讀能力。

（三）確定基本的閱讀目標

在小學語文閱讀教學中，應該確立基本的閱讀目標，以此保證學生閱讀效果得以優化，同時也能促使相應的閱讀質量穩步地提升。在閱讀教學中，教師應該選擇合理的閱讀刊物，讓學生真正地明確閱讀的重要性。在閱讀實踐中，需要教師引領學生了解閱讀的正確方法，除了要知曉文章主旨外，還應該清楚地理解文章的結構，在明確基本結構的基礎上，有目的地進行段落分析，這樣才能使學生掌握文章情感表達的技巧，同時也能很快地和作者產生情感上的共鳴，這對于提升閱讀能力有著較大幫助。

三、結語

閱讀教學成了眾多家長和學校普遍關注的問題，屬于小學語文中非常關鍵的組成部分，因此需要積極地落實閱讀教學活動，使學生的閱讀能力得到有效的強化。