小學生領導能力培養路徑探析

張艷霞

【關鍵詞】小學生;領導能力;培養路徑

領導力的培養可看作一種資源整合力的培養，資源整合要優化資源配置，要有進有退、有取有舍，達到資源的最優化。每一位小學生都有著不同類型的資源，作為引領者要樹立任何資源都是可用的現代理念，開闊自己的視野與眼界。

領導力的培養可看作一種戰略定位力的培養。要實現領導這一活動，必須包含領導者、被領導者、領導目標三方面的內容，領導者的重要性就在于能為被領導者引導方向，規劃路徑。小學生的領導力可以界定為一個具有影響力的學生帶領并且指導一群追隨者為完成既定的目標所表現出來的行為與能力。

領導力的培養可看作一種管理協調力的培養。管理協調包括上行協調、平行協調、下行協調。作為班級組織中的任何一位干事，都需要減少各種摩擦因素，排除各種干擾與不和諧因素，營造民主、和諧的氛圍，共同努力朝著既定的方向與目標前進。

領導力的培養可看作一種綜合素質力的培養。綜合素質力包含的不只是一個人的知識水平、道德情感，還有各種能力的綜合素養。這里的綜合素質力首先要求學生具有智慧，能正確判斷事物;其次需有情感，能站在其他學生的角度思考問題;最后就要求有很強的執行力，能帶動其余學生向前發展。領導能力的內涵是豐富的，本研究基于領導能力的內涵從學校、家庭等多方面探討培養路徑。

一、學校積極創設條件，提升學生的領導力

（一）構建領導力課程：以學生為本，突出特色

國外的領導力培養課程有很多種，如澳大利亞某公立學校為了發展兒童的領導力潛能，開設了包含領導學、健康教育、生活教育、冒險教育以及社會服務等內容，目的就是從各個方面培養兒童的領導力。學校實施教育的主要載體是課程，從特色課程人手，培養學生的領導力，幫助學生獲得個性發展。在課程設置上，應該將培養學生的決策與執行力、管理與監督力及共情力等技能作為課程目標之一;在課程內容上，向學生傳輸豐富的領導力與管理學的相關內容;在組織教學中，發揮教師的主導性，為學生提供必要的師范與指導，讓學生在潛移默化中體會領導行為的變化，從而形成培養領導力的意識，此外，更應發揮學生的主體性，為學生提供足夠的時間及暢所欲言的平臺。

（二）在教學中滲透領導力：以教材為載體，挖掘內容

各科教師將學生的領導力培養滲透于各科教學中。教師們需找到培養領導力與各學科相交叉的部分，對學生的思想與意識加以引導，讓他們感受培養領導力可以無處不在，并自覺吸收領導力的相關知識，增強培養領導力的意識，不斷提升自己的領導力。第一，教師可以將關于領導力的小故事引入課堂中，比如巫馬期與宓子賤治理單父縣的故事，兩人都擔任縣長，卻采用不同的方式治理單父縣。教師可以讓學生自己從故事中體會領導及其領導方式的重要性;第二，可以利用現代科學的教學輔助形式，采用小組合作的方式，讓學生在小組中實現領導的行為。課堂中的小組合作是培養領導力比較直接的方式之一，在合作完成任務時需有一位具有領導力的學生帶領大家一起完成任務，可以親身體驗通過領導行為達到既定目標的過程。

（三）在活動中提升領導力：以團隊為基，注重過程

學生的實踐活動包括校內活動與校外活動，在這里將兩者統稱為課外實踐活動。課外實踐活動是培養學生全面發展不可或缺的一部分，是課堂教學的必要補充，及時而多元的課外活動不僅有助于豐富學生的精神生活，更有助于學生在實施活動的過程中提升領導力的各項技能。第一，定期組織學生出關于領導力方面的墻報。墻報內容可以包含關于名人領導力培養的故事、學生親身參加活動的過程及心得體會、有助于培養領導力的方式與方法;第二，利用節假日帶領學生參與活動。例如10月13日是中國少年先鋒隊的誕生日，即建隊日，不管是以歌舞的形式，還是其他朗誦、演講的形式進行，都需要有計劃、有組織地進行，都離不開領導者積極而正確地引領;第三，走出校門，廣泛接觸社會，提升社會生活能力。

二、營造和諧家庭氛圍，增強學生的領導力意識

（一）家庭結構的完整與氛圍的恰當

近年來由于社會經濟、文化不斷發展，人們的價值觀念也急劇變化著，家庭結構也隨之發生了變化，即離婚率不斷上升，單親家庭不斷增多等。家庭結構的完整往往影響著學生自我理解和決策能力的發展，作為學生的第一監護人有必要盡量給予學生完整的家庭，幫助學生從小樹立自信，利于學生保持一種順暢、和諧的生活狀態，為學生領導意識與能力的增強奠基。在家庭氛圍中增強學生的領導力意識，需要監護人以身作則，給學生潛移默化的影響。領導力的培養需要學生具備協調、團結等多種能力，而良好的家庭氛圍則對其有著重要影響。良好的家庭氛圍需父親、母親、孩子三者共同營造，在其過程中需要三方的齊心協力，更利于學生自身的發展。因此，在和諧的家庭氛圍中成長的學生更容易與他人建立良好的關系，同時這也影響著學生的人際交往模式。

（二）家庭合適的教養方式與正確的態度

父母的教養方式反映著父母對待自己孩子的教育觀念，正確的教育觀念指引著父母選取合適的教養方式。父母的教養方式則直接影響到學生個性品質的形成，是個體人格發展最重要的影響因素。例如，民主型的教養方式并不是打罵學生，更多是欣賞、協助及引導，當學生遇到問題時采取鼓勵、指導的方法，幫助學生戰勝困難，在這個過程中，潛移默化地幫助學生形成自己的個性品質。

三、發揮少先隊組織自身建設的作用

（一）少先隊輔導員的積極參與

少先隊輔導員作為小學生的引路人，在教育學生時不僅需具有教育科學知識，還應講究教育藝術。輔導員這一特殊的職責對于培養學生的領導力、幫助學生樹立領導意識有著不可替代的作用。首先，輔導員應主動增強培養學生領導力的意識，通過開展豐富多彩的活動，發掘學生的領導潛能，從而在兒童群體中更廣泛的培養領導力。其次，根據班杜拉社會學習理論，觀察榜樣對領導力和社會示范，使獲得行為的方式更快捷。輔導員應該以身作則，積極掌握領導學與管理學等相關知識，將所學知識融入少先隊工作中，樹立優秀領導者的形象。最后，輔導員可在其日常的教育教學中滲透領導力等相關知識技能并且指導小學生開展自我反思、自我評價，促進小學生形成清晰、合理的成長自覺，增強其對領導力的認知。

（二）鼓勵學生自我提升

蘇霍姆林斯基曾提出一個著名的觀點：“真正的教育是自我教育?！弊晕医逃倪^程就是自我學習、自我提升的過程。同樣，學生領導力的培養也需要個體的自我教育、自我提升。第一，學生要積極提高自身的自覺性與主動性。在領導力培養的過程中，學生需要積極主動地掌握關于領導力方面的知識，并熟悉作為領導者需具備哪些能力，積極配合輔導員按時完成任務;第二，學生要學會自我總結與反思。學生可在被領導的過程中，思考并指正領導者知識與能力方面的不足，反省自己，從而樹立培養自身領導力的意識并幫助領導者提升其領導力，學會不定期地總結與反思是提升自己的重要方法之一;第三，學生之間要多交往，學會溝通?；顒邮巧傧汝牭闹饕问?，而有活動就會有交往、有溝通，兒童在相互交往的過程中互相欣賞、互相學習，在過程中體會領導力這一意識，對于培養全部學生的領導力意識具有積極的推動作用。