關于幼兒園開展區角活動的研究

鄭媛媛

《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的教育和引導提出了更高的要求。因此，在教學中，教師要重新審視幼兒教學工作，圍繞游戲環境思考更多的可能性和創造性。

作為教師，我們不妨從活動環境著手來進行改變，一改過去嘈雜的活動環境，營造更加和諧、自由、舒適的環境，讓幼兒在新的環境中自由地進行創造和玩耍，更好地探索自身的可能性。這一活動已然成為幼兒教學的重要方式，可以幫助教師實現對幼兒的更好引導，還可以讓幼兒在全面發展方面取得更大的進步。通過這樣的方式，幼兒可以在多元化的發展氛圍中實現對自我的探求，在需要尋求幫助時第一時間得到教師的幫助;教師在這樣的環境中可以更好地觀察和了解幼兒的發展軌跡以及每個幼兒的不同特點，在記錄的基礎上更有針對性地開展教育和引導工作。活動的開展可以讓幼兒更好地學會合作，學會與他人進行溝通和交流，學會在需要幫助時向他人尋求幫助。在開展區角活動中，我們收獲頗豐。下面，我將從以下幾方面談談自己的感受。

一、區角環境的布置要兼顧教育性、發展性、多樣性

在環境布置上，需要對班內的整體空間情況進行更為細致的考量，從而營造更加適合幼兒活動的環境。在空間間隔上進行更為多元化的設計，以滿足不同的需求。例如：用矮的玩具柜隔出半開放的空間，既有相對的隱蔽性，又可以在各區域之間相互交流。在確定了各個角色區后，要對區域的環境進行創設，不但要體現功能性，還要美觀、溫馨。我們摒棄了以往教師自己布置環境的做法，大膽引導幼兒參與其中。

例如：可以請幼兒討論：你想用哪些材料來裝飾娃娃家？根據幼兒的想法大家來收集各種廢舊物品進行創意制作。當幼兒看到自己的作品出現在區角時，會產生自豪感，更加珍惜自己的作品。為了讓區角更美觀，娃娃家選用漂亮的紗做成各種造型的幔來裝飾整個區，顯得親切、溫馨，讓幼兒產生一種安全感、幸福感;美食城的環境多以美食、餐具、廚師為主進行裝飾，情境非常適宜。

二、區角材料投放要體現趣味性

在投放的過程中，教師要對材料進行更為慎重的考量，要重點關注材料的積極引導作用和趣味性，在符合幼兒興趣和特點的基礎上進行投放，從而保證投放材料的真正意義，避免流于形式。在教學中，我們要看到每一個幼兒的情況都是不同的，對此應達成共識，并在此基礎上更好地應用到區角活動中。在材料準備方面，我們要考慮到這一特點，并且投放各式各樣的材料，以滿足不同幼兒的使用需求。在難度選擇上，需要做到循序漸進，不能過難或者過易。只有這樣，幼兒才能更好地進行自主學習和吸收，讓活動材料的效果逐漸顯現出來。在此基礎上，教師要積極做好引導工作，對不同的幼兒進行個性化指導。

為了在幼兒中更好地開展這一活動，提供的材料要貼近幼兒生活，并且小巧精致、堅固耐用：美發廳的電吹風機、各種發飾;娃娃家的小衣架、小衣服、廚房用具;醫院的聽診器、針管、檢查儀器等。同時材料提供要具備操作性，使幼兒產生想摸一摸、玩一玩的愿望。例如：幼兒可以自由開關自制的冰箱門把;提供廚房真實的蔬菜;提供娃娃家的水等，讓幼兒通過操作來獲得真實體驗。再有，所投放的材料具有一定的暗示性，增強操作性。比如：益智區的粘花瓣，在花心中間標有數字，并貼有相同數量的圓點作為提示，鑲嵌相應數量的花瓣，同時有一個漂亮的立體花瓶作為展示，幼兒可以自由粘貼在上面。

三、結合主題內容投放相應的材料

這些材料可以幫助學校更好地開展主題活動，讓幼兒擁有安寧的空間進行學習和玩耍，從而得到發展、得到提升。

例如：將春天的主題活動巧妙地融入到區角活動中。又如：粘貼桃花;給柳樹媽媽粘頭發;給燕子穿花衣。再如：將漂亮的服飾這一主題墻飾融入到區角中，幼兒利用不同材質的紙和廢舊報紙自己設計制作漂亮的服飾，同時利用收集來的各種瓶蓋、紐扣、光片等輔助材料進行裝飾，再將自己的作品布置到主題墻飾中。

四、創設讓幼兒能夠自主發揮的游戲氛圍

在游戲的氛圍上要更為輕松，讓幼兒有機會能夠進行自主發揮，可以按照自己的意愿來進行探索，可以根據自己的需要改變區域的范圍，使各區域問有效互動起來。

例如：娃娃家需要一些食物，可以自己拿錢到美食城去購買，當然也可以通過外賣的方式來進行選購。又如：美工區幼兒扎染好的花布，經過再創作，可以放到超市去賣。這時，教師引導幼兒說：“有的小朋友之前說到一個好辦法，把花布可以做成衣服送到超市賣，你們可以試著做一做?！币婚_始，大家對花布愛不釋手，不舍得剪裁。于是，教師來到美工區說：“這么漂亮的花布，如果能做成漂亮的小衣服送到超市，再賣給娃娃家的小寶寶，那該多好啊?！毖笱螅ɑ┙釉捳f：“是的，我奶奶就會做衣服，我知道怎么做衣服。”睿睿（化名）也說：“我也要做一件衣服，送給小熊。”大家你一言我一語，討論得異常熱鬧。接著洋洋挑選了桌面上的一條裙子模型，熟練地拿起粉筆，在花布上依樣畫出衣服的模型，再拿起剪刀沿著粉筆劃過的線進行裁剪，衣服的樣式就這樣完成了。緊接著，洋洋還在裙擺上粘貼小花，當洋洋將自己設計、裝飾好的裙子掛在裝飾框里的時候，引來了周圍小朋友的贊嘆聲：“洋洋的裙子好漂亮啊”“我真喜歡這邊上的小花”“我也要來設計服裝”……有了洋洋做榜樣，美工區的小朋友設計、裝飾服裝的勁頭十足。通過互動的方式，幼兒可以進行更為良好的溝通和交流，從而在玩耍中激發創造力。

五、教師的介入、指導要適宜、有效

教師要注重對幼兒行為的觀察和研究，研究幼兒的行為方式以及綜合表現，并且根據幼兒的學習進度配備合適的材料，從而使得材料的輔助作用能夠更好地體現出來。在具體開展游戲的過程中，教師不要輕易地打斷或者是干擾，要讓幼兒能夠在完整的空間開展游戲活動，發揮他們的個性特點，給予幼兒自主成長更大的空間。當然，在幼兒遇到困難時，教師可以適時地介入，從而幫助幼兒脫離困境。介入的方式可以是語言提示，也可以是行為暗示。

在這一過程中，教師需要做好記錄工作，在記錄的基礎上進行反思，從而在反思中進行細節的微調，使得區角活動更加盡善盡美，能夠獲得幼兒的喜愛。教師在將主動權交于幼兒手中的同時要更加注重思考，思考幼兒在這一過程中的所思、所想、所得，從而真正挖掘區角活動背后的深層意義，并在此基礎上反思幼兒在游戲中還存在什么問題，以及如何予以更為合適的支持等。在這一基礎上，教師可以更為全面地了解幼兒的發展狀況和區角的價值實現情況，從而開展具備指導價值的教育和引導工作。

六、充分利用區角，讓幼兒有更多選擇的材料

根據本班環境布置的特點，可以在空間利用上做得面面俱到。例如：空間較小的班可以將墻飾充分利用起來，而且在玩具柜、桌子等地方有意識地擺放兒童喜愛的玩具，引導幼兒進行自主活動。再有，在走廊的一角可以設置涂鴉墻，相對開放、寬敞的地方更利于創作。

七、教師對于幼兒的評價要更加客觀

教師在進行評價時，不但要重點關注游戲的實際結果，也要對結果進行客觀的闡述評價，還要對活動中幼兒的表現進行詳細的點評。在這一過程中，教師可以邀請幼兒主動進行心得分享，讓小伙伴們了解到活動給幼兒帶來的改變，為幼兒成長帶來的歡樂。通過這樣的過程，也讓幼兒對人際交往、對規范和規則形成有更為感性的認識。通過相互評價的方式，可以讓幼兒對自身的情況和他人的觀感形成更為全面的認識，讓幼兒越來越多地參與到評價過程中，對幼兒綜合能力的培養是大有裨益的。

綜上所述，通過區角活動的開展，不僅可以激發幼兒的創造思維，而且可以提升幼兒的動手操作能力。今后，我們要更好地利用現有的教育資源，開展豐富多彩的活動，使區角活動在幼兒的一日生活中發揮積極的作用。

（責任編輯徐德明）