巧用繪本提高孩子的習(xí)作素養(yǎng)

簡步青

【摘要】? 繪本，又叫圖畫書。繪本簡潔，卻不簡單。繪本的內(nèi)涵豐富，巧用繪本幫助孩子進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓孩子在美津津的聽故事、看故事、賞故事、憶故事中豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐厚自己的創(chuàng)作素材，激活寫作的熱情，提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】? 習(xí)作 圖畫書 提高

【中圖分類號】? G623.75? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-145-02

一、什么是繪本

繪本，又叫圖畫書。歐美稱之為picturebook ，直譯為“圖畫書”。 繪本之“繪”，有繪聲繪色、繪圖繪影的生動。繪本的重要不僅是指有插圖的書，或者連環(huán)圖等的“小人書”，而是具備其固有的特質(zhì)。繪本是指書中的圖畫為整本書的一部分，而且圖畫在整本書中必須扮演鮮明、活潑的角色。換言之，圖與文一樣重要，甚至圖比文更重要。更有些繪本是無字書，但一樣傳遞表達(dá)信息，而且突破了年齡、國家、語言上的障礙，更加直接地便于交流。

曾幾何時(shí)，也錯(cuò)誤地認(rèn)為讀繪本是小孩的事。經(jīng)過深入學(xué)習(xí)，終于知道繪本不僅是兒童文學(xué)，更是一種態(tài)度、一種學(xué)問，它是優(yōu)秀的兒童文學(xué)。如兒童文學(xué)作家梅子涵先生所言：“優(yōu)秀的兒童文學(xué)是適合各個(gè)年齡層次的人閱讀。”它啟示我們在這繽紛繁亂的世界，每一種存在都有一種道理。不認(rèn)識它，就是我們智慧的不足，未感受過它，就是我們經(jīng)歷不夠。

二、繪本的特質(zhì)

繪本簡潔，卻不簡單。其圖文互為補(bǔ)充、互相交融、相得益彰。不是常人眼中的“小人書”、“小兒科”。

在繪本中，人物鮮明生動，故事情節(jié)曲折豐富;主題積極明朗，格調(diào)輕松，節(jié)奏明快。它既有美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺美，又有文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成的語言美。在閱讀繪本的過程中，孩子的想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展以及語言能力等都會得到發(fā)展。同時(shí)，由于它富有兒童情趣，反映現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，所以更容易觸動孩子的心靈，激起孩子的感受，產(chǎn)生共鳴，而這種共振效應(yīng)恰恰就是文思的源流。

三、巧借繪本，豐富習(xí)作素養(yǎng)

繪本的內(nèi)涵豐富，一讀了之，實(shí)在可惜。作為教師，有目的地把繪本和孩子的習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來，會被學(xué)生敏銳的眼，善感的心，靈動的筆為之贊嘆，同時(shí)會發(fā)現(xiàn)孩子的習(xí)作水平在快樂中提高。

1.繪本與習(xí)作

興趣是最好的動力，而聽、讀故事是孩子的最愛。繪本貼近孩子的稚嫩生活，有許多優(yōu)秀的兒童故事，其包含豐富的內(nèi)涵。因此，以繪本調(diào)動孩子的寫作興趣，克服孩子的畏懼心理是一劑良藥。對于不同層次、不同習(xí)作水平的孩子，繪本是他們寫作的好伙伴，好助手。繪本為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生、易于動筆、樂于表達(dá)、生機(jī)勃勃的作文演練場，使學(xué)生在輕松愉悅中享受習(xí)作的魅力呢？

2. 繪本，豐富習(xí)作素養(yǎng)

繪本的特質(zhì)決定它對孩子的習(xí)作有莫大的幫助。一本好的繪本，是一個(gè)動聽的故事，一首優(yōu)美動聽的曲子。不僅讓我們聽到故事，看到圖畫，還能讓我們聽到些什么、想到些什么、感受些什么。

繪本作為優(yōu)秀的兒童文學(xué)，其內(nèi)容是孩子們喜聞樂見，是孩子們生活的常會聽到的、遇到的，迷惑的，似曾相識的，心有感受的，易于接受的，它拓寬了對生活的閱讀理解，對生活材料的積累，為孩子提供豐富的習(xí)作素材，有話可寫，有話樂于寫。

繪本簡單的文字，豐富的圖畫，正好充分發(fā)揮孩子的觀察力。《母雞羅絲去散步》，故事的文字表達(dá)不到50個(gè)字，只提及故事中的一位主角——羅絲，而另一位主角狐貍卻未有一字，故事中的上十種動物各有各的神態(tài)、動作，以及內(nèi)心活動都是通過精彩的圖畫表現(xiàn)，需要讀者細(xì)心的觀察圖畫，從圖畫中找到故事中更多的元素。細(xì)心觀察畫面是閱讀繪本所不可缺少的。鍛煉敏銳的觀察力，恰恰是提高習(xí)作素養(yǎng)的必要條件之一。

此外，精彩的故事除了文字與圖畫去聯(lián)系，更需要讀者大膽的想象。同時(shí)精彩的故事必將引起讀者無限的遐想，巧用繪本，能極大的拓寬的字的想象緯度：或者想象人物的語言、動作、心理，或者遐想故事未完之音，或者情節(jié)補(bǔ)白……例如：在約翰.伯寧罕的作品《外公》中，通過沒有文字?jǐn)⑹龅漠嬅妫x者得以自行去想象其中的對話;書末的空凳也留給讀者去設(shè)想可能的結(jié)局。諸于此類留白的想象空間，不管它的意涵多么簡單，也得運(yùn)用想象力來詮釋它們，

3.繪本，與習(xí)作訓(xùn)練

繪本自身所散發(fā)的魅力如果能巧為作文訓(xùn)練所用，孩子們能在快樂中自主積極成長：

（1）復(fù)述故事

聽故事是每一給孩子都喜歡的，而繪本收錄的優(yōu)秀的故事，故事中的角色或動物或人物都生動、可愛、有趣，情節(jié)引人入勝，因此對于剛接觸習(xí)作或習(xí)作基礎(chǔ)比較薄弱或恐懼作文的孩子，讓他們看圖聽會本故事，復(fù)述故事，回憶故事并寫下來，能讓他們在輕松的情景下，大膽表達(dá)，樂于表達(dá)，從而讓復(fù)述能力、表達(dá)能力得以提升。對于習(xí)作已經(jīng)有一定水平的孩子而言，它也是一份習(xí)作大餐，因?yàn)槔L本的故事的豐富的，隨著孩子的觀察力、想象力的提升，他在同一本繪本中所讀到的內(nèi)容必將更加豐富，表達(dá)就更加具體、詳盡。一位老師分別在二年級和五年級講繪本故事《母雞羅絲去散步》：母雞蘿去散步。穿過院子，繞過池塘，翻過干草垛，經(jīng)過磨面房，鉆過柵欄，穿過蜜蜂房，回家吃晚飯。發(fā)現(xiàn)雖然二年級的孩子和五年級的孩子基礎(chǔ)不一樣，觀察能力、想象能力不一樣，復(fù)述故事的能力不一樣，但孩子們的情感一樣強(qiáng)烈。二年級孩子的復(fù)述是純故事的表述，五年級的復(fù)述能溶進(jìn)自己的見解、議論，能更多地從圖畫中描述故事，推動情節(jié)發(fā)展，同樣精彩。且看五年級一位孩子的復(fù)述：

母雞蘿絲去散步

往日的自然規(guī)律都是愚笨的母雞被聰明的狐貍吃進(jìn)肚子里。可這個(gè)故事里的兩位主人公卻以另一種方式展現(xiàn)給人們看，母雞也不是好欺負(fù)的，母雞蘿絲是一只聰明的母雞，而文中的狐貍是一只愚笨的狐貍。

一天，母雞蘿絲像往日一樣出去散步，但她剛出門的時(shí)候就覺得不對勁了，怎么了呢？原來，她發(fā)現(xiàn)一只狐貍躲在她的家門口，準(zhǔn)備趁蘿絲去散步時(shí)就抓住她吃，這個(gè)方法抓雞是沒問題，但倒霉的狐貍撞上了聰明的蘿絲。

蘿絲先走過院子，她看到前面有個(gè)釘耙，于是，她便將計(jì)就計(jì)，把正要跳起來的狐貍引到釘耙前。粗心的狐貍沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，他一躍而起，本以為一定能抓到母雞的了，但他看到眼前的不是他的母雞，而是一個(gè)鋒利的釘耙。糟糕，他來不及停下來了，跳下來就是踩到了這個(gè)釘耙，這可難為他的腳了。

蘿絲又繞過池塘，她這回可沒耍什么招，但這只狐貍還是遭殃了。狐貍他看準(zhǔn)目標(biāo)，準(zhǔn)備撲上去，但卻偏離了方向，直向池塘摔了過去。幾只青蛙以為發(fā)生了什么時(shí)呢，它們急急忙忙的就跳了出去，小鳥和蝴蝶也嚇了一跳，但他們再看清楚，原來是狐貍掉進(jìn)水里了，都咯咯的笑了。

蘿絲越過干草堆，以為狐貍嘗到滋味，不敢再來了，但狐貍還是依舊跟著蘿絲。可惜狐貍一心一意想要抓住蘿絲，但沒看到眼前的一大堆干草，“撲通”一聲，就被干草堆壓得牢牢的了。老鼠和山羊看到這狀況，又想到以前狐貍是怎么對待他們的，便失聲大笑起來，狐貍也不理那么多了，急急忙忙處理好身上的干草堆后就立刻要去追蘿絲這只母雞了。

蘿絲看到這只狐貍還是冥頑不靈，所以她又打算惡整這只狐貍。她經(jīng)過磨房，有意無意的把那條控制面粉的繩子繞到自己的腳上，要是狐貍追上來就把面粉袋拉倒，讓面粉都撒在他的頭上。咳！倒霉的狐貍遇到母雞蘿絲注定要中招，可是他沒想到蘿絲那么聰明，于是他又被蘿絲耍了一頓，瞧，他現(xiàn)在滿身都是雪白雪白的面粉。可蘿絲自顧自走，好像沒發(fā)生過這件事一樣。

蘿絲又跨過籬笆，但是狐貍大哥仿佛對跳籬笆這項(xiàng)運(yùn)動不太熟悉，他迎面就來撞到籬笆。先不顧狐貍，那可憐的籬笆一定給狐貍撞疼了，可狐貍已經(jīng)是遍體鱗傷，他顧不得那么多，一定要為自己報(bào)仇，不然自己身上的傷就白受了。

蘿絲仍然大步大步往前走，她看到有一個(gè)蜜蜂房，于是便計(jì)上心來，她哪里也不走，偏偏就從這幾座蜜蜂房底下鉆過。那狐貍心里滿是怒火，此時(shí)的他已經(jīng)很氣憤，只看到母雞蘿絲，但沒看到蜜蜂房，他一沖過去，蜜蜂房被他撞得倒的倒，歪的歪。蜜蜂房里的蜂王看見這種狀況，當(dāng)然不肯放過狐貍了，他一聲令下，一房的蜜蜂都追著狐貍飛。狐貍也不顧那么多了，看到那么多蜜蜂追這自己飛，當(dāng)然就是跑了。

母雞蘿絲散完步回到家吃晚飯，邊吃邊回想狐貍現(xiàn)在的狼狽樣，不由得發(fā)出笑聲“咯咯——咯咯——”……

五（2）孟X

看似簡單的故事，卻又不簡單的精彩，看似簡單的繪本，如能巧用：

（2）畫面擴(kuò)寫

繪本的圖畫是豐富的，善于觀察的孩子，能把簡單的一頁讀厚，巧導(dǎo)孩子細(xì)心觀察細(xì)節(jié)，大膽想象，進(jìn)行畫面的擴(kuò)寫，是幫助孩子學(xué)會寫具體的有效途徑。以有趣的故事作為鋪墊，孩子觀察想象有較豐實(shí)的基礎(chǔ)。《親愛的小魚》：開文兩頁簡單有趣：親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長大。每一天我都會親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)不會忘記。

簡單的圖畫，簡短的文字，孩子們經(jīng)過細(xì)心的觀察小貓、小魚的神態(tài)動作，把簡單的畫面度豐厚了：

我是一只可愛的虎皮貓，我有美麗的條紋。

在我家，有一條美麗的小紅魚。它的鱗片是紅紅的，在陽光下，顯得非常明艷，我非常愛可愛的小紅魚。我對小紅魚說：“親愛的小紅魚，我十分喜歡你。”

我每天早早地起床捧著一條長長的法國面包，細(xì)心地撕下來喂小魚，還會對它說：“小魚，你可要快快長大。”當(dāng)小魚吃完面包時(shí)，我總會問它：“你吃飽了嗎？你開心嗎？”而小魚總是在水里轉(zhuǎn)一圈，表示它已經(jīng)吃飽了，向我道謝。每當(dāng)我看到它開心時(shí)，我也很開心。這是我們的約定，我每天都會問侯它，它也總是在水里轉(zhuǎn)一圈。小魚每吃完面包也會突出小泡泡表示開心。

我每天還一定會踮起腳，把自己掛在浴缸上，彎腰，俯下身子，，親一親我可愛的小紅魚。雖然掛在魚缸上有可能會是我摔進(jìn)魚缸里，被水淹著。但是，我不在乎，因?yàn)槲覍?shí)在太愛小紅魚了。每天，我親完我可愛的小魚后，它總會跳舞給我看。當(dāng)我看完它跳完舞，要離開時(shí)，它總會搖搖尾巴表示向我說：“拜拜！”。

我喜歡我那可愛的小魚。

五（2）張XX

有了故事的吸引，有圖畫的牽引，孩子興趣盎然，便能放飛思維，下筆如潺潺流水，一瀉而出。

（3）情節(jié)補(bǔ)白

巧用繪本，會發(fā)現(xiàn)不同的繪本在內(nèi)容上、情節(jié)上、情感表達(dá)上可以相互啟發(fā)，如果能有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較、聯(lián)想，能使孩子的創(chuàng)作思維更活躍：《親愛的小魚》和《小黑魚》、《我才不怕呢》，故事中都有魚兒，而《親愛的小魚》中，小魚游回大海一段故事是完全空白，只字不提，他在海里會遇到什么？想到什么？是什么促使他游回小貓身邊？這都是孩子閱讀故事后直接的疑惑。而大海海底的經(jīng)歷是孩子們所陌生的。而《小黑魚》、《我才不怕呢》中的小魚一直生活在海底，他們向每個(gè)聽故事者訴說了海底的美妙、神奇，引導(dǎo)孩子結(jié)合閱讀，融入自己的理解，進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)白，孩子們興趣盎然：

我離開了狹窄的玻璃鋼，回到了正真的家——大海。回到大海，我就興奮地游來游去，把貓完全地忘記了。“咦！前面怎么會有一個(gè)身穿鎧甲的大將軍呢？”走過去看看。哦！原來是多年不見的的龍蝦大叔。“大叔！大叔！您看我回來了。您怎么比以前更壯了呢？”龍蝦一看：“哦！是小魚呀，這幾年我努力的鍛煉身體，比以前壯了許多。”我拜訪了龍蝦大叔后開心就的走了。不久我看見了像彩虹果凍一樣透明的水母阿姨。“水母阿姨！您還記得我嗎？我是小魚啊！”我大聲說。“你回來啦！能見到你真好。”接著，我一臉看見了許多多年不見的老朋友，和可惡的敵人。有兇惡的金槍魚，又整天排著隊(duì)的魚，他們好像被一條線牽著一樣，還有那長長的鰻魚，長的可真嚇人。連它自己也不知道自己有多長。我很開心，頓時(shí)，我感到了孤獨(dú)。我沒有伙伴，沒有朋友，也沒有人和我分享自己的快樂。我想到了貓，想到了我們在一起快樂的時(shí)光，想到了貓給我的愛，我要回到貓的身邊。我游過了像水果糖的礁石，像一大片森林的水草，像椰子樹的海葵。可是我的心里只想著貓，突然間，一頂黃色的帽子在我面前。我趕緊游上去，一看這不是貓那最心愛的帽子嗎？我就把這帽子一起到回去給貓吧！

最后，我終于回到了貓的身邊。

五（2）鄺XX

有依托的想象，才會實(shí)在，那樣的敘述與描寫才會真實(shí)生動。從少到多，從無到有，從淺白到繪聲繪色，孩子的習(xí)作素養(yǎng)在這兒進(jìn)步！

（4）續(xù)寫故事

很多繪本故事都是余音未了，孩子們往往各有各的說法，議論紛紛，抓住契機(jī)，抓住孩子的興趣點(diǎn)，積極進(jìn)行創(chuàng)作，續(xù)寫故事，孩子們比較容易融進(jìn)股市角色，學(xué)著故事的口吻語調(diào)進(jìn)行寫作。

《祝你生日快樂》這是一個(gè)講述生命的脆弱和美麗的故事。

小丁子在外面玩耍時(shí)，遇到了一個(gè)患癌癥的小姐姐，從此他們經(jīng)常在一起做游戲，如數(shù)花瓣兒、掛“開心鎖”，這些游戲都和小姐姐的生死有關(guān)，但他們卻可以玩得一點(diǎn)兒不沉重。在小姐姐快過生日的時(shí)候，她又要住院治療了，不過她和小丁子約好，在生日那天就會回來，和小丁子一起打開“開心鎖”，一起許愿。可是，那天小丁子等啊等，小姐姐卻一直沒有來……

故事結(jié)局沒有任何結(jié)論，只存留一個(gè)空間請讀者自己思考，給人許多遐想空間，可以讓孩子自定結(jié)局，在和大家分享，再修改寫下來。

（5）仿寫生活事

總是害怕我們的習(xí)作訓(xùn)練和教科書相差太遠(yuǎn)，“幫不上忙”，“徒勞無功”。幸好，巧用繪本進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練不但不會如此，反而大大幫助孩子對書本習(xí)作要求的理解，有利于孩子的寫作。繪本的內(nèi)容貼近孩子的認(rèn)知水平，內(nèi)容豐富多樣，包羅萬象：對生命的理解、對友情的闡述、對父母深愛的體會、對交往的指導(dǎo)、對人與環(huán)境的關(guān)系……如果老師能有針對的就近期的習(xí)作選擇相應(yīng)的繪本故事作引子，指導(dǎo)孩子把繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，仿寫生活事，那么，能拓寬孩子的思維空間，再與前幾項(xiàng)結(jié)合起來，孩子們的習(xí)作素養(yǎng)會迅速的成長、豐厚。

《猜猜我有多愛你》：一個(gè)這樣簡單的故事，卻表達(dá)了人類最復(fù)雜、也是最偉大的一種情感：——釅釅的母愛。母親的愛要深的多深的多，通過閱讀故事，孩子們在天真童稚的笑聲中感受長輩無私、偉大的愛，聯(lián)系生活，感受媽媽對自己的愛，同時(shí)遷移寫下來，孩子們的感受愈加厚實(shí)。

《祝你生日快樂》：聯(lián)系自己生活機(jī)遇中的困難，謝謝自己的生活體驗(yàn)。

《荷花鎮(zhèn)的早市》：嘗試創(chuàng)作寫寫自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或風(fēng)土人情。

……

巧用繪本進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不拘一格，形式多樣，但孩子卻能在美津津的聽故事、看故事、賞故事、憶故事中豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐厚自己的創(chuàng)作素材，激活寫作的熱情，提高習(xí)作水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《圖畫書閱讀與經(jīng)典》彭懿接力出版社.

[2]《幸福的種子》 （日）松局直 著劉滌昭 譯明天出版社.