小學語文線上教學“問題設置”的有效策略

【摘要】? 隨著新冠肺炎疫情發生，全國展開“停課不停學”教學工作，線上教學過程中出現了各種各樣的困惑，有效的問題設置是解決線上課堂困惑的途徑。正文以小學語文四年級下冊的課文為載體，淺談小學語文線上教學“問題設置”的有效計策。

【關鍵詞】? 困惑 問題策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-081-01

我區根據上級指示，啟用廣州市教育局主辦的全市托底課程“廣播電視課堂”教學資源，然而，開展過程中出現了各種各樣的問題。作為教師要迅速調整教學策略及教學內容，結合區提出的“研學后教”理念，進行研學問題設置是解決線上課堂困惑的有效途徑。

線上語文課堂的困惑表現在：首先，課堂難以實現師生有效互動。教師不能夠像以往的課堂一樣組織活動。教師來不及靈活地調節和整合教學內容。其次，教師難以掌握學生的學習動態。“廣播電視課堂”教學資源豐富多彩，高素質的教師，帶來精彩的課堂，然而教師無法關注到每一個學生的聽課狀況，無法進行課程調控。基礎不好的孩子上課學習興趣下降，影響學習語文的思維能力。

針對以上的困惑，線下教師必須在課前引導學生設置問題，課中認真思考問題，課下開展有效互動答疑，彌補網絡課堂不足。課下教師怎樣配合電視課的教師讓學生懂得提問并解決問題呢？關鍵在于抓住以下兩個環節巧妙地設置研學問題。

一、課前的自主提問

課前的提出問題，是學生自主學習的環節，布置學生新課預習，必須學會提問。例如，在講授《琥珀》教學的前一天，我就要引導學生首先從不同的角度進行提問。可以從字詞理解、課文內容、課余常識、表達方式角度去提問。他們在預習本上會提出五花八門的問題：“澎湃”、“黏稠”這些詞語是什么意思？琥珀形成的過程是怎樣的？標題是《琥珀》，開篇把太陽、海水和小蒼蠅等寫得那么具體，為什么呢？接著要求學生給相應的問題分類，在他們自己提的問題后面用上括號寫上提問的角度，最后要求他們閱讀課文嘗試自己解決問題。閱讀能力強的同學就找出相關的答案，不懂的同學帶著問題認真上第二天的電視課，這樣為電視課堂的教學奠定了一個良好的基礎。

二、課后的互動答疑

互相答疑是教師和學生、學生和學生相互對答的環節。經過上電視課后，大部分學生的問題得到解決。課后的答疑問題必須是精準的，起到鞏固知識的作用，答疑的形式多樣：師生互問互答、生生互問互答。問題的提煉無疑是核心之處，能突出課文教學重點難點，達成線上有效閱讀教學。精準的問題設置教師必須抓關鍵點引導學生。

1.抓住標題設置問題

有些文本的標題就是文本的眼睛，是統率通篇內容的，它包含了篇章的內容或提示了篇章的重點。教師在答疑時可以圍繞標題作為問題的介入點，能使學習者正確地掌握文章的內容和線索，領悟文章筆者所抒發的感情。如《天窗》一課圍繞課題“天窗”設置問題：天窗在哪兒？為什么要開天窗？就這樣圍繞這一問題，層層深入，學生找出相關語句和同學交流，“唯一的慰藉”在文中出現了兩次，表示了重復，說明天窗對孩子太重要了，學生水到渠成明白了“天窗是孩子們絕無僅有的安慰”，大家能抓住關鍵詞理解句子體會孩子們豐富的想象和心情的變化，體會到作者對孩子們想象力的贊美之情。大家茅塞頓開、腦筋開竅了，發揮了豐富的想象能力。

2.抓住關鍵點設置問題

關鍵點就是指文章最能突出主題、提高意象、蘊含內容的關鍵性詞句。它可以是關鍵詞、中心句、是理解文章的一把鎖匙，是全文的點睛之筆。在設置問題時指引學習者捉住關鍵句子不放，以此切入問題，精確把握文章的重難點。如《三月桃花水》一課，學生經過課前提問：“三月桃花水”是怎樣的？課中跟著電視網絡學習，記錄重點筆記，他們能讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情的句子，很多同學已經找出中心句。答疑時指點迷津，因勢利導：“你們真聰明，能切合中心句提問嗎？”，其中一個學生很快就提出來：作者為什么說“三月桃花水，叫人多陶醉？”問題生成了，然后我放手給他們進行互動答疑，學生通過找出關鍵的詞句，想象畫面，紛紛說出作者筆下的三月桃花水的聲音美、畫面美，學生有自己的感受，同時也能理解作者的感受。于是，授課的重難點便在答疑時自然突破了，孩子的語文素養在答疑中得到提高。

3.抓住好奇設置問題

人們常說“好奇心是學習者的第一美德”，教師善用學習者的好奇心設置問題，在課堂上會事半功倍。如《飛向藍天的恐龍》這課，孩子上完廣播電視課后，對恐龍飛向藍天的演化很好奇，我隨即提出吸引他們的問題：恐龍飛向藍天，演變成鳥兒的進程是怎樣的？鳥兒真的是由恐龍演化而來的嗎？這些問題他們很感興趣，早就通過看資料袋和查資料、想象等閱讀方法得到答案，這時候很多學生都在互動面板上紛紛作答。于是我因勢利導，用簡練的過渡語“大家都明白了恐龍飛向藍天的演變進程，作者是怎樣寫出來的呢？”這樣一氣呵成地把學生的思維連接起來。不但解決了理解課文內容的問題，而且引導了學生學習寫作方法，這樣就發揮了學生的積極性和主動性，為課后的小練筆做鋪墊。利用孩子的好奇心提問，滿足他們強烈的學習欲望，引發孩子閱讀的興趣，提高線上教學效率。

學起于思，思源于疑問。小學語文的線上課堂，教師引領學生進行“雙師教學”，以研學問題成為中心，學生通過課前預習提問——課中研學問題——課后交流解決問題，達成線上有效閱讀教學。

注：本文是廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學語文課堂教學問題設置的策略研究”成果（課題編號：GDXKT22633）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高志軍.主問題設計讓語文閱讀教學更有效[J].語文教學與研究，2011（14）：16-18.

[2]何惠萍.淺談小學語文“研學問題”的設計策略[J].新課程·小學，2018（6）：1-1.

[3]義務教育教科書《語文》四年級下冊部編版人民教育出版社2019年12月第1版.