運用翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率

黃聰

【摘要】? 當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育的落實，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于我國的初中化學(xué)實驗教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在實際的教學(xué)過程中，注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新時期下的一種有效的教學(xué)模式，在我國初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用也越來越廣泛。基于此，文章就我國初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題以及利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)的措施方面進(jìn)行了分析，希望對提高我國初中化學(xué)教學(xué)的整體水平有所啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】? 初中 化學(xué) 實驗教學(xué) 問題 翻轉(zhuǎn)課堂模式 應(yīng)用措施

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-050-01

1.引言

初中化學(xué)實驗包含著較多的化學(xué)知識，在整個初中化學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)著較為重要的作用。因此，我國初中化學(xué)教師需要加強(qiáng)對化學(xué)實驗教學(xué)的重視，立足于當(dāng)前我國初中化學(xué)實驗教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的化學(xué)知識的應(yīng)用和實踐能力。

2.我國初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，還存在著較多的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的時候，所使用的教學(xué)方法較為單一和傳統(tǒng)，雖然我國傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中也可以取得一定的效果，但是，隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方式在很大程度上也已經(jīng)不滿足我國素質(zhì)教育的要求了，不利于吸引學(xué)生的注意力;第二，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)的時候，存在死記硬背化學(xué)實驗步驟和化學(xué)知識的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，容易增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，降低學(xué)習(xí)水平;第三，部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，通常情況下都選擇將化學(xué)實驗的原理直接告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，沒有進(jìn)行自主探究和思考，進(jìn)而難以發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗中蘊(yùn)含的各種化學(xué)知識點，對于實驗步驟的認(rèn)識不夠清晰，無法進(jìn)行化學(xué)方程式的推導(dǎo)，最終影響整體的化學(xué)實驗教學(xué)的效率。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)的措施

3.1利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在我國傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)過程中，通常情況下，化學(xué)實驗教學(xué)所占據(jù)的課時都較少，使得學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行化學(xué)實驗的深究，在一定意義上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的壓力和難度。為此，我國初中教師要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生的化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)水平，首先應(yīng)該做的就是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，利用微課的方式，合理界定學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的最大化。

例如，教師在進(jìn)行“粗鹽提純”這一化學(xué)實驗的教學(xué)時，就需要讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確此實驗內(nèi)容的重點和難度，例如“粗鹽提純的流程”“粗鹽提純的步驟和精度”等，并將在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，在課上向教師提問。另外，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是化學(xué)實驗教學(xué)課堂的主人，但是，教師也需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供相關(guān)的課前預(yù)習(xí)的資料，并結(jié)合學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行分組，使其按照小組的單位依次在課堂上展示本小組的微課視頻，然后教師在對其進(jìn)行評價。

3.2精心備課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有著最本質(zhì)的不同，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)之前，需要精心備課，利用微課等方式進(jìn)行課前的導(dǎo)入，盡量的降低教師在課堂上所占用的時間，并有效的吸引學(xué)生的注意力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為此，第一，教師需要加強(qiáng)對課前準(zhǔn)備工作的重視，在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)之前，需要找出教學(xué)重點和難點，合理安排教學(xué)時間;第二，教師需要提前準(zhǔn)備化學(xué)實驗的用具和選擇化學(xué)實驗室等。

例如，教師在進(jìn)行制取二氧化碳的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師首先需要加強(qiáng)對化學(xué)實驗過程的分析，將實驗流程制作成一個微視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中進(jìn)行課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生對制取二氧化碳的化學(xué)實驗流程有一個初步的了解;其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式的推導(dǎo)，加深學(xué)生的對化學(xué)實驗的印象;最后，在基本的化學(xué)實驗操作完成以后，教師需要進(jìn)行實驗內(nèi)容的拓展，向?qū)W生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的深度思考，例如，不同形態(tài)的碳酸鈣對于二氧化碳的制取量和反應(yīng)的時間是否有影響，影響具體是什么？讓學(xué)生進(jìn)行問題的假設(shè)并進(jìn)行驗證，最終得出正確的結(jié)論。

3.3利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高分層教學(xué)的有效性

教師還需要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高分層教學(xué)的有效性。為此，第一，教師需要加強(qiáng)對不同層次的學(xué)生的分析，在實際的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，盡量兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高分層教學(xué)的針對性;第二，教師在設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”的時候，需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，保證所有的學(xué)生都有發(fā)揮和思考的空間和平臺，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的自信，以此來提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

例如，教師在進(jìn)行“物質(zhì)燃燒的條件”的化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置基礎(chǔ)實驗的翻轉(zhuǎn)課堂和延伸實驗的翻轉(zhuǎn)課堂，保證所有的學(xué)生都可以參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來。其中，基礎(chǔ)實驗注意指的是物質(zhì)燃燒條件的演示過程，重視在于向?qū)W生展示多種實驗方法，幫助學(xué)生掌握實驗流程，總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)果;延伸實驗則主要指的是教師需要對基礎(chǔ)的實驗內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自主探究和實驗。

4.結(jié)束語

總而言之，初中化學(xué)教師需要明確化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，在實際的教學(xué)過程中，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的壓力，最終保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高化學(xué)實驗教學(xué)的水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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