分析初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略（1）

吳澤成

摘要：《義務教育化學新課程標準》已經頒布、實施幾年了，新課標提出要發展學生的素質教育，為了更好地實現這一目標，相關配套的化學教與學評價體系也要進行相應的改革。本文簡要闡述了初中化學教與學評價的改革重點，并提出了幾點改革措施。

關鍵詞：初中化學;教與學評價;實施策略

引言：

新課標提出要培養學生的化學素質，那么相應的化學教學評價體系要進行一定的調整，這一評價體系要改變傳統的評價觀點，不能只針對學生的考試成績進行評價，評價內容要多元化，強調過程與結果并重，強調評價內在的激勵作用，弱化評價的外在壓力作用。總之要充分進行教與學評價改革，以促進教育目標的實現。

1.初中化學教師教學評價

1.1教師教學評價的改革重點

除了評價學生的化學學習情況以外，評價體系還要評價教師的教學情況。對教師教學的評價重點包括以下幾個方面的內容：首先，要評價教師的教學觀念，是否認為學生是課堂的主體？是否尊重學生？是否不斷學習，提升自我教學水平？可不可以接受新鮮事物？進行教學反思？其次，要考察教師的基本功：普通話水平、板書質量、語言表達能力、化學實驗水平。最后要評價教師應對突發事件的應變能力、調動學生課堂積極性的能力等來考察教師的綜合素質。

1.2教師教學評價的改革策略

教師教學評價的方法和策略必須多元化、多樣化，以適應不同教師不同的教學風格，以及多樣化的教學活動。教學評價的主體要多元化，包括教研人員、化學教師、學生、家長等等。這些主體在評價教師教學的時候可以采取不同的評價方法，如現場聽課、觀看上課錄像、翻閱教師教案。多元的評價主體、多樣的評價方法使得評價結果更具科學性，教師可以根據評價結果保留、發揚優勢，改進不足之處，從而提高教師的教師水平，提高課堂教學質量。

2.初中化學學生學習評價

2.1學生學習評價改革重點

評價的核心是依據并服務于標準及目標，要進行化學教與學評價改革首先要確立化學課程目標，即使學生了解并掌握基礎的化學知識，引導學生用化學的眼光看待世界，提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學探究精神。這就要求評價的內容將不僅僅是學生對化學知識的掌握情況，還包括了學生對待化學的態度、科學精神、價值觀等各個方面。而且，在評價學生對化學知識的掌握情況時，會弱化一些理論性、概念性的知識點，會更加注重學生使用化學知識解決實際問題的能力[1]。

2.2學生學習評價實施策略

2.2.1利用學習成長檔案，發展學生自我評價

評價學生學習情況的時候，除了注重教師及他人的評價外，最重要的是學生自己的評價。自我評價是對自己的反思，學生通過建立學習成長檔案，記錄所學知識重難點、學習心得來進行自我評價有利于學生充分認識自己的學習情況，查漏補缺，進行自我督促，進而發展自我、完善自我。例如，在學習完人教版九年級化學上冊第一單元課題1“物質的變化與性質”之后，學生可以記錄下這一章節的重點知識：物理變化和化學變化的概念、特征、性質，兩者之間的區別。

2.2.2通過活動表現評價學生的情感、態度

傳統的學習評價只注重學習結果，而忽略了對學生學習態度、探究精神的評價。課堂活動表現可以記錄學生舉手回答問題的次數、課堂討論積極性、團隊協作能力、實驗操作情況等等，是對學生的主體評價。例如，在學習人教版九年級化學上冊第二單元的時候，有一個實驗活動“氧氣的實驗室制取與性質”，教師可以組織、引導學生開展化學實驗，在進行實驗之前，教師需要清楚每位學生的化學水平、個性特征以科學合理的進行分組實驗。通過觀察學生的實驗過程，教師可以記錄并評價學生的團隊協作能力、化學實驗能力、參與課堂的積極性以及最終的實驗結果，這個評價相對于傳統的評價更具有綜合性、科學性[2]。

2.2.3改進紙筆測驗內容，評價學生解決化學問題的能力

過去的紙筆測驗題目量大，選擇題、判斷題比較多，且題目大多數都是孤立的基礎知識，沒有系統化。紙筆測驗能夠直觀的反映現實對教學知識的掌握情況，因此它依舊是學生學習評價的主要方式，為了適應時代的發展，要對測驗內容進行一些調整、優化。新的紙筆測驗要減少題目的數量，增加說明題、設計題的比例，題目設置要系統化，注重知識內部的聯系，題目更加靈活而不是死板的概念。比如，在對“燃燒和滅火”進行紙筆測驗是要減少基礎知識的選擇題，而選擇出一道“可燃物燃燒條件”的探究題，綜合考察學生解決化學問題的能力。

3.總結

總而言之，我們要不斷與時俱進，把握教與學改革的重點，采取多樣化的各該策略來完善教與學評價體系，以對激發學生學習化學的動力，提高教師的教學水平以及學生的學習能力，促進初中化學教育事業發展。

參考文獻：

[1]程偉.基于任務驅動教學法的初中化學教學改進措施[J].教育現代化，2018，5 （38）：376-377.

[2]李玉文.從促進師生共同發展角度談初中化學課堂教學評價體系[J].課程教育研究，2018 （22）：161.