思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

周彩鳳

摘要：學(xué)好語言的第一步就是掌握相應(yīng)詞匯，只有掌握好一定量的必要常用詞匯才能為接下來的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同理，英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中也占據(jù)相當(dāng)重要的地位。然而在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生普遍遇到一定的問題與困難，容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語的動力與興趣。初中階段的英語詞匯量較小學(xué)階段驟增許多，難度也存在一定程度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中易出現(xiàn)厭煩心理。而借助思維導(dǎo)圖這樣的輔助教學(xué)工具既有利于分析研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的記憶漏洞，也能更為直觀清晰的幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和對比。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯;初中英語

引言：

在我國傳統(tǒng)語言類的授課方式普遍存在忽略學(xué)生是否能真正掌握與使用單詞的情況，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者忽略單詞含義與現(xiàn)實(shí)情境之間的對應(yīng)關(guān)系與聯(lián)系。學(xué)生在詞匯教學(xué)課堂上很少接觸到較為科學(xué)的學(xué)習(xí)與記憶的方法，通常采取的都是死記硬背或邊背邊默寫的形式，但容易在默寫時(shí)因?yàn)閱渭兪謱懼貜?fù)固定單詞而喪失主動動腦記憶的過程。久而久之，枯燥乏味的背誦過程導(dǎo)致學(xué)生感受到大量單詞需要記憶的痛苦，失去學(xué)習(xí)英語的樂趣。而與之相反的是，借助輔助教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)習(xí)者更加清晰快捷的了解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖其本身的特色也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲。單詞不再是一座座獨(dú)立存在的孤島，而是在相互間彼此搭橋、構(gòu)建聯(lián)系。

一、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法

（一）情景關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)

情景關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法旨在為學(xué)習(xí)者提供一種更易于理解記憶的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境讓學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際并嘗試加入自身想象構(gòu)建與單詞之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，以便更深刻的記憶學(xué)習(xí)。情景關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)法對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者可能存在一定程度的困難[1]，較為適用于有一定英語詞匯量基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以在教師設(shè)置好的某個話題或情境中發(fā)揮自己豐富多樣的想象力，將記憶里的單詞以一定合理的關(guān)系關(guān)聯(lián)在一起，形成一幅邏輯合理、圖案清晰的思維導(dǎo)圖。舉一實(shí)例，教師可以設(shè)置一個情境如“supermarket”，學(xué)生在超市這個單詞的基礎(chǔ)上自己擴(kuò)展延伸相關(guān)單詞，如在超市里的分塊區(qū)域vegetables、fruit等不同內(nèi)容。不僅可以橫向延伸，也可以縱向繼續(xù)深入，如蔬菜的分類發(fā)揮想象繼續(xù)擴(kuò)展可細(xì)化為不同種類的蔬菜。不同的蔬菜還可以用單詞指出它們的區(qū)別或描述外形、口感、喜好程度、產(chǎn)地等問題。情景關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動思考探索單詞與單詞之間的關(guān)系，嘗試串聯(lián)在一起，還能在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對記憶中的單詞理解，加深記憶。

（二）構(gòu)詞圖學(xué)習(xí)

構(gòu)詞圖學(xué)習(xí)法顧名思義是通過找出詞綴等方式理清相近單詞之間可能存在的一些關(guān)系，進(jìn)而便于學(xué)生更好的記憶。相比情景式學(xué)習(xí)群體的局限性，構(gòu)詞圖法的受眾群體更為廣泛，也易于英語學(xué)習(xí)。詞綴的變化規(guī)律有跡可循，教師可以選擇提前指導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)詞法的特點(diǎn)和規(guī)律，從而減少學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的彎路。舉一實(shí)例，如“re—”這樣的單詞前綴通常表示為“重復(fù)、再次、再”的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)以此前綴打頭的單詞，例如restart，在“開始”的前面綴上“再、重新”就表示重新開始、再次開始的含義。

（三）歸納學(xué)習(xí)

歸納法是通過總結(jié)學(xué)習(xí)過單詞的不同特性分門別類的將同類屬性的單詞歸納在一起，以便學(xué)生日后更好地復(fù)習(xí)與記憶。常用英語單詞歸納法主要涉及單詞的不同詞性、固定搭配和使用情境。舉一實(shí)例，“turn”一詞，當(dāng)它為名詞用法時(shí)通常固定用法為by turn、on the turn等，當(dāng)它作為動詞時(shí)又常用作turn on、turn off等。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用中易出現(xiàn)的問題

應(yīng)注意避免“三分鐘熱度”現(xiàn)象的出現(xiàn)，剛開始使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探索欲[2]。但另一方面隨著時(shí)間推移學(xué)生的新鮮感慢慢減弱甚至消失，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣的細(xì)微變化，采取合理的激勵或獎勵的措施激發(fā)學(xué)生的成就感。同時(shí)，教師應(yīng)把握思維導(dǎo)圖的使用重點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖旨在更好的幫助學(xué)生理解單詞的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在使用過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力固然是好，卻不能喧賓奪主。倘若學(xué)生將主要的精力都用于創(chuàng)作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，使用大量的畫圖工具或不同粗細(xì)、顏色的線條，而不是學(xué)習(xí)單詞，這是本末倒置，反而更加降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)引領(lǐng)簡單快捷、畫面干凈、內(nèi)容新穎豐富的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)英語單詞有助于學(xué)生對英語詞匯背不過、吃不透等學(xué)習(xí)困難的緩解，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)提供更快捷、簡便、高效率的好處，同時(shí)為教師提供更加合理、因材施教的教學(xué)方法。在初中英語的單詞教學(xué)過程中使用輔助工具思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生根據(jù)單詞間的不同聯(lián)系將其串聯(lián)在一起，英語單詞在學(xué)生眼里不再是一個個孤立、單獨(dú)存在的個體，而是更加輕松的擴(kuò)展詞匯積累量，增強(qiáng)對單詞的深刻記憶與理解，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也為日后更加復(fù)雜、長遠(yuǎn)的閱讀、文章寫作等內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)[3]。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致與樂趣更能不斷增強(qiáng)，激發(fā)他們的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]方馨.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2016 （7）.

[2]陳翠平.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018 （10）：84.

[3]李素光.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新高考（升學(xué)考試），2016，000 （007）：25-26.