高中數(shù)學教學中輕負高效教學關鍵問題探究

趙青松

摘要：數(shù)學是高中階段學習中非常重要的一門課程，在學習過程中，有很多的教育教學方式，因此任課教師應當注重教學方式的優(yōu)化，讓學生始終處于輕松高效地學習氛圍中，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，從而提升高中數(shù)學整體課堂教學質量，實現(xiàn)輕負高效的課堂教學目標。

關鍵詞：高中數(shù)學;輕負高效;關鍵問題

高中數(shù)學教育是基礎教育中的重要組成部分，高中數(shù)學課程改革從最初的推廣階段已經(jīng)進入到內涵式發(fā)展階段，關注輕負高效，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，因此在高中數(shù)學教學中強調改變過去灌輸式教學方式，倡導學生積極主動參與，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

一、明確高中數(shù)學教學目標，形成解決問題關鍵能力

在新課程改革背景下，高中數(shù)學每個章節(jié)對于學生所掌握的知識進行了系統(tǒng)的概括，因此高中數(shù)學教師應當結合新課程標準以及具體目標，按照一定的思路進行高中數(shù)學知識教學，避免過于偏離教學路線。在高中數(shù)學教學中，教師應當羅列好每個章節(jié)教學重難點，讓學生對于高中數(shù)學關鍵問題有個大致的框架，之后，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，促使學生形成良好學習習慣，數(shù)學教師在課堂教學中，更應當注重把握好適度性的原則，羅列清楚高中數(shù)學課本中的各個知識點，哪些知識點需要重點講解，對學生的數(shù)學知識框架進行延伸，哪些知識需要學生自行消化，幫助學生形成關鍵問題解決能力。

例如《空間點、直線、平面之間的位置關系》教學過程中，教師確定本節(jié)課教學目標為：讓學生明白空間點、直線、平面之間存在怎樣的位置關系，并理解三公理三推論，轉化為數(shù)學符號語言，并有效解決立體結合問題。教師在教學中重點針對三公理三推論進行講解，并培養(yǎng)學生解決立體結合問題的能力。

二、打造自主學習教學模式，明確數(shù)學知識關鍵概念

在相當長的一段時間內，我國采用灌輸式課堂教學模式，導致學生被動地傾聽教師的講解，教學過程機械化，嚴重制約高中數(shù)學課堂教學質量的提升。如今在現(xiàn)代教育理念下，注重以生為本教育理念的落實，關注學生主動性的發(fā)揮。大量實踐表明，打造自主學習模式，可以有效結合學生的數(shù)學學習實際情況，對于學生自主學習的進度進行適當?shù)恼{整，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，有利于教師與學生之間的溝通與交流。部分學生本身就具備很強的自主學習能力，當教師在課堂上講解完基本的數(shù)學知識之后，學生可以在課下進行擴展學習，對于學習能力不強的學生而言，只需要完成教師在課堂上布置的作業(yè)即可，確保每個學生都可以獲得全方位的發(fā)展。同時在這樣的教學模式下，教師并不需要將每個數(shù)學知識點進行講解，而是有重點的講解，幫助學生明確數(shù)學知識概念，為學生后續(xù)數(shù)學知識學習打下良好基礎。

例如《三角函數(shù)的圖像與性質》教學過程中，教師在上課之前為學生提供如下例題，讓學生自行學習三角函數(shù)相關知識，為學生接下來三角函數(shù)的學習打下良好基礎。

已知函數(shù)f（x）=4cosxsin（x+）-，求函數(shù)f（x）的周期及單調增區(qū)間。

f（x）=4cosxsin（x+）-

函數(shù)的最小正周期為

由

三、運用問題解決教學模式，構建輕負高效數(shù)學課堂

這種教學模式要求教師結合數(shù)學教學內容，創(chuàng)設相應的數(shù)學問題情境，讓學生主動思考，利用一系列的問題，培養(yǎng)學生實際問題解決能力，強化對于數(shù)學知識的理解與記憶，從而形成相關的數(shù)學解題能力。具體而言，這樣的教學模式具體實施環(huán)節(jié)如下：首先，教師創(chuàng)設相應的數(shù)學問題情境，結合學生的實際情況，讓全班學生積極動腦思考，并提出自己的見解，營造良好課堂氛圍，當學生在解決實際問題的過程中，教師應當為學生提供充足的空間與時間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力，同時，教師應當結合全班學生實際情況，對學生進行適當分組，通過小組之間的交流與合作，有效形成團隊意識，并在團隊合作中高效解決實際問題，降低學生高中數(shù)學知識學習壓力，打造輕負高效數(shù)學課堂。

例如《平面向量的線性運算》教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境：以前由于大陸和臺灣沒有直航，因此從上海到臺北乘飛機要先從上海到香港，再從香港到臺北，這兩次位移的結果是什么呢？

學生們經(jīng)過集中思考與探究，了解從上海到臺北，需要先從上海到香港，再從香港到臺北，這一過程中，從上海到香港，從香港到臺北這兩段位移效果相當于從上海到臺北的位移，而位移可以看作向量，上海為O點，香港為A點，臺北為B點，因此可以得到：與的合成等于，學生們自主探究，為接下來探尋三角形法則做好準備。

總結：

綜上所述，在新課程改革背景下，高中數(shù)學教師應當順應新時代發(fā)展理念，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，采取多樣化教學方式，充分尊重學生課堂主體地位，打造輕負高效數(shù)學課堂，關注學生關鍵問題解決能力的培養(yǎng)，并善于結合以往的數(shù)學教學經(jīng)驗，關注學生生活實際，選擇合理教學模式，構建和諧課堂氛圍，強化教師與學生之間的交流與合作，完成高中數(shù)學高效教學目標。

參考文獻：

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