后喻時代高校外語專業學生思想狀況創新性研究

趙紅偉 趙彥軍

摘要：積極探索和創新后喻時代外語專業思政教育模式，對高校培育外語類復合型實踐人才、服務區域經濟發展具有十分重要的意義。文章以8所外語類高校為調查對象，以問卷調查形式調查外語類專業學生的思想狀況，發現其存在問題，以此為依據，構建“三位一體整合-互動”思想政治教育體系。

關鍵詞：外語專業;網絡;實踐;社會服務

2018年1月，教育部宣布實施的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對外語類專業提出“培養綜合素質良好，具有扎實的外語基本功和專業能力，掌握相關專業知識、服務社會發展需要的外語專業人才”的目標。近幾年，高校學生的思想政治教育已得到重視，有學者從專業獨特性入手創新教育內容，有學者以課程教學著手改變教育方法，也有學者以時代特點出發更新教育理念，并提出相應適合外語專業學生思想政治教育工作的對策，但對外語專業學生的思想狀況的研究并不十分成熟，此領域仍需繼續深入探討。

一、問卷調查設計

高校對大學生的思想教育主要是通過通識課程培養、專業課程貫通、實踐活動融合、家校良性互動、產教正向融合等。高校外語專業培養的優質學生，不應僅僅是應用型人才，更應該是服務型人才，唯此，才符合高校人才培養目標，才能適應新時代中國特色社會主義的發展要求。高校課程思政的實施效果、網絡思政的貫徹落實，家校互動的良性循環都對后喻時代學生的政治素養、思維模式、心理素質、自律水平有重要的影響。據此，課題組針對不同地域、不同年級、不同語種、不同性別設計了“后喻時代高校外語專業學生思想狀況調查問卷”，問卷的主要包括三部分：第一部分是參與調查的學生基本信息，包括學生的學校、家庭、性別、年級、所學語言等;第二部分是所在院校學生思想狀況，包括心理狀、人際關系狀況、參加實踐活動情況、服務社會發展意愿等等。在全球化、市場化、城市化、網絡化時代，外語專業學生思想極具個性化，例如韓語專業學生受韓國濃重文化藝術氣息的影響，法語專業學生受法國浪漫主義文化影響，日語專業學生受日本多重性、均一性、現實性等民族文化的影響，德語學生會受到德國認真嚴謹、精益求精的文化氛圍影響。對此，本課題對外語專業學生進行思想政治教育時結合了不同專業學生特點展開調研。

調查問卷以“問卷星”為數據調查平臺，通過在線填寫問卷，終端獲取信息，最后課題組成員再統一進行數據總結與分析。

二、調查結果分析

（一）后喻特征顯著，思想意識多元傾向

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個時代。后喻文化時代的大學生，受網絡或者社會大環境影響，比前喻時代和并喻時代的學生思想更加趨向多元化。為此，本研究通過2個問題對后喻時代大學生思想意識多元性進行研究。

對“家長遇到難題時，會向你請教嗎？”的問題，選擇“經?！钡恼?0.5%;選擇“偶爾”的占72.3%;選擇“沒有過”的只占7.2%。

“如果你是畢業生，你認為你會選擇的工作類型是”，選擇“可以快速提升自我，唯我所好”比例最大，占40.2%;選擇“可以帶來更多收入，豐富口袋”占35.1%;選擇“可以帶來一定收入，但更側重于為社會服務”的占10.6%;選擇“可以提供更加穩定的工作，安閑度日”占14.1%。

（二）傳統思維淡化，跨國文化影響加深

傳統思維作為中國文化的重要組成部分，已與人們的思維意識和行為規范深深融為一體，指導著中國人的思想和行為。但受后喻文化及所學語言國家文化影響，高校外語專業學生的傳統思維開始向后喻思維轉變。在回答“現時代，你認為較適合的溝通交流方式有哪幾種？”的問題時（多選），選擇“微信、qq等社交平臺”的比例最大占85.6%;選擇“面對面直接溝通”的占59.6%;選擇“走出去，參加聚會或者各項活動等溝通方式”的占56.8%;選擇“傳統電話短信、寫信、郵件等溝通方式”的35.6%。

外語專業學生的思維活躍，隨著學習的深入，自身性格特點受所學語言國家文化影響加深?；卮稹澳阕钕矚g哪種個性特點？”問題時，選擇“打破常規、創造力強”的占23.6%;選擇“不拘小節、粗獷狂放”的占22.8%;選擇“熱情似火、浪漫情懷”的占20.3%。選擇“認真嚴謹、精益求精”的占17.4%;選擇“中規中矩、彬彬有禮”的占15.9%。

（三）實踐需求多樣，“雙創”意識萌芽

調查發現，外語專業的大學生不僅需要掌握基本的語言技能，更希望通過各種實踐平臺參加實踐活動，更快提高自身語言水平。在進行“對實踐資源的需求”調查問卷時，同學們選擇如表1所示：

對于“開展豐富多彩的實踐平臺，你認為哪些工作更重要？”的調查問卷（多選），選擇“開設專業課程，創業創新教師專業指導”的占65.3%;“場地支持（產業園、創客吧、專有網絡平臺等）”占45.6%;“各種競賽的激勵”占40.5%;“資金支持”占38.5%;選擇“專業課老師的指導”占35.8%。

對“作為外語專業學生，你認為如何上好思政課？”的問題，選擇“融入非思政課堂”的占30.5%;選擇“融入實踐教學”的占29.7%;選擇“單純思政課”的占25.6%;選擇“以其他形式融入”的占14.2%。

對“如果條件允許，畢業之后你會選擇什么職業？”的問題，選擇“自由職業者”的比例最大占19.8%，其次是出國、創業、機關事業單位、升學等。如圖1所示：

（四）心理意識覺醒，現實沖突碰撞

受后喻文化影響，外語專業學生更容易將自身與所處環境自覺融合，并積極自主地確立自我發展的目標與方向，以實現個人的成長與發展。但這種融合一旦與現實環境不一致，卻又容易產生強烈的矛盾沖突，甚至產生強烈的心理問題。

在回答“進入大學，你認為哪些能力是你需要迅速提升的？”的問題（多選）。選擇“學會如何處理人際關系”的占比最大，為58.3%，其次是實踐能力、雙創能力、心理承受能力、專業學習能力、培養業余愛好能力、提升身體素質等等。具體數值見圖2：

在回答“遇到重大挫折后，你會持怎樣的態度？”的問題，選擇“積極樂觀尋求解決辦法”的占37.3%;選擇“悲觀消極尋找對策”的占30.6%;選擇“把注意力轉移到網絡、游戲等二次元世界”的占28.5%;選擇“可能出現一蹶不振，甚至怨天尤人”竟然高達3.6%。

三、構建“三位一體整合-互動”思想政治教育體系

外語專業學生的思想狀況本身蘊含著道德品質、意識形態、心理狀態以及所表現出來的行為方式，課題組根據上述調查結果，綜合考慮后喻時代特征與外語專業學生個性特點，試圖構建“三位一體整合-互動”思想政治教育模式。如圖3所示：

“三位一體整合-互動”思想政治教育體系共分為三個層次，每一個層次都是一個“三位一體整合-互動”子系統。

（一）“課堂”、“實踐”與“網絡”整合互動

這一系統是思想政治教育體系的核心子系統，體現“課堂理論知識、配套實踐教學和網絡育人平臺”三方面的資源整合和互動，實現思想政治理論教學和實踐教學的緊密結合和相互促進。高校通過建構“課堂”、“實踐”與“網絡”整合互動協同機制，構建“全體教師參與、面向全體學生、立足學生全面發展、貫穿到人才培養全過程”的“立體化”教育理念，建立課程、實踐、網絡相互融合思政教育體系。

國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了堅持全員、全過程、全方位育人，即“三全”育人要求。高校承擔培養社會出色人才的重要使命，轉變教育理念彰顯學生主體地位，將傳統思政課程潛移默化融入專業課教育，能夠更加充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，實現“三全”育人目標。問卷調查中發現，外語專業學生更傾向于摒棄傳統思政課的束縛，實現“課程思政”教學。事實證明，“三全”育人確實是高校育人最佳形式，重視課程思政建設是高校提升教育教學質量和深化教育教學改革的重要契機。外語教師更應該結合外語專業學生思維活躍特點，以課堂為載體，最大限度提升思政教育的實效性，構建多元化育人方式，構建更加完善的課程思政立體化育人模式。

課程思政更大程度上是在理論上武裝外語專業學生頭腦，真正將所學知識“內化于心、外化于行”，形成思政育人長效機制，還需要發揮實踐的作用。通過前期調查顯示，外語專業學生進入大學后，認為最應該提升的人際關系和實踐能力，因此，欲培養“又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”還應該適時突破傳統課堂教學的桎梏，積極制定并開展適合外語專業學生的實踐活動。目前高校一般是通過競賽、社團、講座等第二課堂形式在校內開展實踐活動，或是學生通過頂崗實習方式內化理論知識、培養職業素養、提高操作技能，逐步完成由學生向企業員工的角色轉變形式開展實踐活動。

習近平總書記在2016年全國思政會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！备咝２粌H要實現全過程課程思政教學，將課堂搬到網絡上，將網絡時事知識融入課堂，實現課堂教學的“因勢而新”，更要適應時代發展，建立健全網絡實踐平臺，積極以“創業創新”教育為載體，開展多種課程、培訓、競賽等活動，探索多元化教學方式和育人平臺，讓網絡成為成為高校教育人才培養的重要環節。

（二）“家庭”、“社會”和“高?！闭匣?/p>

這一系統是思想政治教育體系的內涵子系統，體現三大教育主體，同時也是教學資源和教學場所之間的資源整合和互動。這一系統內的整合互動，是對傳統教育模式“以學院為本”和“以家庭為本”兩大模式的超越。這一系統模式將“社會”作為重要的教育主體納入進來，是教育本土化思路的一個突破和創新。

在問卷調查中發現，外語專業學生受專業特點影響，后喻思維更加明顯，受到家庭環境、就業壓力、感情問題、人際關系等外界因素困擾時，思想健康狀況令人堪憂，如若不加以重視，就會使學生的思想偏離正軌，情緒出現較大波動，甚至到“二次元”世界中尋找自我，這時需要家庭、社會、學校協調聯動，讓學生“自我發聲”、跳出“自我牢籠”、尋求“自我價值”。

然而，2019年在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》的指導思想中指出，目前“學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合理沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚。”過去，高校將更多的時間和精力放在如何篩查存在思想問題的學生，當學生出現思想問題時，高?；蛘咝睦聿块T往往更多的單純是尋找心理問題的根源，甚至將問題學生直接交至家庭后擱置。事實上，在外語專業學生出現思想問題時，更需要教育者轉變思維方式，逆向尋找解決問題思路，形成階梯化心理治愈機制。一方面，家庭、學校和社會作為人才輸出和輸入部門，應建立以“學校為主體”的心理預警機制，防止或者控制學生出現思想問題;另一方面，外語專業學生因專業不同、年級不同會出現程度不同的思想問題。這時，高校根據學生具體情況，與社會和家庭形成合力，建立以“社會為主體”心理干預機制，尋找學生興趣點，逐漸嵌入自我價值，形成良性實踐干預，反促心理問題解決。

（三）“人才培養”、“社會服務”與“就業”整合互動

這一系統是思想政治教育體系的功能子系統，體現與社會實踐教育的功能整合。傳統的教育往往囿于“教學”的思路，忽視高?！叭瞬排囵B和就業”的目標，也忽視社會服務的功能?！叭灰惑w整合-互動”的實踐教育體系，注重將“就業”和“社會服務”納入系統設計中，體現了教育與社會的良性互動，也是教育本土化的一個突破和創新之處。

習近平總書記指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的竭力奮斗中變為現實?！备咝１仨氈贫ǔ雠c“就業”和“社會服務”相配套的優質的“人才培養方案與目標”，才能培養出“信念堅、政治強、本領高、作風硬”堪當時代大任的杰出青年。