小學語文口語交際課程目標的設計

劉國曉

摘 ? ?要： 小學教師必須認識到口語交際對語文教學的重要性，全面地對當下的口語交際教材和課堂教學情況進行了解。在了解教學過程當中存在的各種問題之后，教師應從學生的口語表達能力和語文水平入手，充分尊重學生的個性和共性，采取有效的方法科學合理地進行口語交際課程目標設計，才能使口語交際課堂教學更加符合學生的邏輯思維發展規律。

關鍵詞： 小學語文 ? ?口語交際 ? ?課程目標

小學生的認知能力和理解能力相對較弱，在缺乏豐富的生活閱歷的情況下，部分小學生的語言運用能力和溝通交流能力相對較弱。基于此，為了使學生的語文素養和口語交際能力得到較顯著的提高，教師必須對口語交際課程目標設計進行全面的分析和研究，在掌握具體要求和設計原則后，結合學生培養要求和階段性語文教學要求確定科學可行的課程目標。然后，在原有基礎上引進學生喜聞樂見的方式引導其進行口語交際，鼓勵學生大膽地交流和思考，使口語交際教學取得事半功倍的教學效果。

一、現階段小學語文口語交際教學發展的實際情況

在新課改不斷深入的當下，部分小學教師根據實際需求安排口語交際課程，花費較多的時間和精力開展口語交際，取得的效果差強人意。主要是由于一些教師沒有充分從學生的思維發展特征入手進行分析，仍然習慣于使用以往的教學方法開展課程教學，強制性地要求學生進行相關知識的記憶和學習。為了在較短的課堂時間內完成相關的教學任務，一些教師很少和學生交流，也沒有根據學生的課堂表現情況進行口語交際指導，使學生在交流探討過程中存在一些困惑和問題。另外，受應試教育觀念的影響，部分教師對口語交際教學存在偏差，會花費較多時間和精力進行基礎知識的講解，對于不在考試范圍內的口語交際課程重視不夠。在此情況下，部分教師只是按部就班地完成口語交際教學，沒有及時根據學生情況調整課程教學目標，使整體口語交際課堂教學效果大打折扣。

二、小學語文口語交際課程目標設計的有效方法

（一）引導教師轉變口語交際教學觀念

要使小學口語交際課程設計更好地滿足各階段的教學需求，教師必須對當下的語文教材進行全面的了解，充分把握口語交際的重點和難點，然后充分參考小學生的認知能力、理解能力、口語表達能力、交流水平等多方面情況，科學合理地制定可行的口語交際教學方案。在這一過程中，教師必須及時引進先進的教學觀念，充分地將學生作為口語交際的中心和主體，利用多樣化的教學方法和多元化的手段代替以往的以教師為主體的課堂教學模式。另外，在開展口語交際教學時，還要從學生的實際情況出發，激發學生的口語交際情感。再進一步組織學生進行口語交際學習和練習。這樣不僅能夠消除學生口語交際存在的困惑，而且能夠充分突出學生的課堂主體地位。

（二）制定科學的螺旋遞進式教學目標

在進行口語交際課程設計的過程中，教師必須以相關的教育政策和學校的教學要求為主要依據，充分了解語文學科的發展規律和學生的個性發展特點，遵循靈活性、系統性、全面性原則，科學地進行螺旋遞進式的課程目標設計。在制定教學目標時，教師可以充分參考優秀教案和自身的教育經驗，結合本班的具體情況調整可教學目標和教學內容。另外，也可以遵循因材施教的教育理念，對以往教學目標完成情況進行全面的了解，為學生設置具有較高可行性和科學性的分層教學目標，全面而深入地開展小學語文口語交際教學。

例如在“口語交際——該怎么辦”教學過程中，教師可以首先結合學生實際為其安排與生活相關的實際問題：“琪琪想幫爸爸媽媽做事情，但爸爸媽媽總是不準，琪琪該怎么辦？”“早上，小蘭起床的時候你要自己穿衣服，奶奶去要給小蘭穿，小蘭應該怎么辦？”“娜娜想幫媽媽一起大掃除，但是媽媽說娜娜掃地很慢，不讓她幫忙。娜娜不讓該怎么辦呢？”在提出問題的同時，教師還可以向學生展示相關的圖片，更容易使學生聯想到自己的生活實際。教師再讓學生結合問題思考利用正確的語言描述所要做的事情的順序，學生和其他同學交流，并適當地提出一些突發性的問題，嘗試利用有效的語言說服對方。讓學生知道自己的事情應該自己做，并掌握一定的說服方法，再為學生設置綜合性實踐問題：“一個5歲的小男孩和媽媽去公園玩，媽媽給小男孩買冰淇淋的時候，小男孩被人群擠散了。小男孩找不到媽媽，他應該怎么做呢？”讓學生根據假設的場景思考和探究，并說出不同的意見和解決方法，如在原地等、打電話、廣播、找警察等，再對學生的討論結果進行綜合的分析和點評。

（三）巧妙進行口語交際數學情景設計

在通常情況下，大部分交流和表達都是在特定環境下開展的。基于此，教師除了要利用巧妙的語言進行口語交際相關內容的講解之外，還必須從學生的實際情況出發，結合學生的年齡特征和心理特點為學生創設相應的口語交際情景。另外，教師還可以把握小學生思維發展活躍的特點，有針對性地進行多媒體口語交際課堂教學的設計。首先，教師要結合口語交際目標收集一些圖片、文字、聲音、動畫、視頻等元素，充分利用計算機設備和相關軟件為學生創設口語交際教學情境。根據課堂教學目標提出相關的口語交際問題，引導學生在具體場景下進行交流和思考。

例如在“口語交際——我的想法”教學過程中，教師可以利用多媒體設備向學生播放《毛遂自薦》的成語故事，引導學生利用自己的話總結視頻的故事，并談一談自己對于毛遂舉薦自己和平原君一起去打仗，最后取得勝利這件事的看法。在激發學生的討論興趣之后，教師再進一步為學生創設口語交際情境：“在班會課上，班主任打算選取一名同學來擔任美術課代表。同學們都紛紛推選出了自己認為合適的人選，張興興自己選舉自己擔任美術課代表。”然后教師提出問題：“同學們認為當先推舉自己好不好？為什么？”“如果是你，你會自薦擔任課代表嗎？請說明原因。”讓學生結合口語交際情景進行相關的交流討論，并大膽闡述想法和意見。然后，教師再向學生展示有關例文，概括文章內容。另外，讓學生選擇自己喜歡的一個問題或事件，參考例文并寫出自己的想法和意見。

（四）合理進行小組合作學習活動設計

在口語交際過程中，每個學生都是不可復制的特殊個體，而受到后天環境和心理因素的影響，班級中學生的語言理解和口語表達能力會有相對較大的差異。基于此，教師在進行目標設計時，要充分考慮學生的這一特點，采取科學的方法進行小組合作學習口語交際的設計。教師可以利用溝通交流和測試的方式了解學生的口語交際水平，遵循同組異質、異組同質的小組劃分原則，將6個—8個學生劃分為同一合作學習小組。然后，教師結合口語交際課堂教學流程，巧妙地為學生設置符合小組合作特性的學習目標和學習任務，引導小組學生積極地進行相關問題的討論和分析。在小組學生掌握相關內容之后，教師可以適當增加小組實踐探究活動的難度，引導學生多方面多層次地進行交流和思考。

例如在“口語交際——保護有益的小動物”教學過程中，教師可以讓小組學生課前收集一些有益的小動物，如蜜蜂、旋木雀、七星瓢蟲、蜻蜓、青蛙、小鳥、燕子、穿山甲、蝴蝶等，在課堂上展示本小組的調查結果，以此激發學生的探究欲望和交流興趣。然后，教師利用PPT向學生展示不同的小動物的圖片，引導學生仔細地觀察動物圖片，并讓學生利用簡短的話描述自己看到的動物特征。然后，教師在課堂上組織“動物才藝大賽”，讓小組學生選擇自己喜歡的動物扮演，并介紹自己所扮演的動物的特點和技能，通過有效的交流加深學生對動物的了解。然后，教師進一步列舉一些人類傷害小動物事例，如狩獵藏羚羊、過度砍伐樹木、烹飪麻雀美食、折斷蜻蜓翅膀、食用青蛙等，讓學生分別談談自己的意見和看法，以此激發學生的心靈共鳴。最后，教師介紹正確保護有益小動物的方法，并讓學生就保護動物這個主題進行討論和交流。

三、結語

為了全面提高學生的語文素養，教師必須充分考慮小學生的個性特點、興趣愛好、學習能力、認知水平、思維邏輯發展情況等多方面因素，科學合理地設計小學口語交際內容，有針對性地增加一些與學生實際生活相關或學生感興趣的內容。另外，還要對原有的學習方法進行全面的分析和總結，結合課堂教學反饋情況設計教學情景和小組合作學習，并充分參考學生的層次進行教學目標和學習任務的安排。此外，教師還必須將教學目標作為課堂教學和實踐活動的重要指導依據，循序漸進、不斷深入地開展小學口語交際教學，從而為小學口語交際取得預期教學成效奠定良好的基礎。

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