小學語文閱讀教學有效性初探

劉開雄

摘 ? ?要： 學好語文，有助于學生更好地完成其他科目的學習。對于小學語文而言，除了培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)字詞認知外，還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生更好地面對未來語文學科的學習。本文就小學語文閱讀教學的有效性進行研究。

關(guān)鍵詞： 小學語文 ? ?閱讀教學 ? ?有效性

現(xiàn)代學生在學習過程中會面對各種各樣不同科目的學習內(nèi)容，而在這眾多的學習內(nèi)容中有三門學科是最基礎(chǔ)的，語文則是這三門學科中最基礎(chǔ)的學科。為了學好別的科目，語文學科的學習是必不可少的，尤其對于小學生而言，良好的語文學習基礎(chǔ)能夠幫助其在未來的學習過程中，更好地學習各學科知識。小學語文對學生的培養(yǎng)目標有兩個：一是培養(yǎng)學生具有較多的詞匯儲備，二是培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的獨立寫作打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)字詞認知能力，更多的是對學生記憶能力及練習程度的考核，而閱讀能力的培養(yǎng)則需要教師對課堂進行更多的設計，結(jié)合學生的實際狀況，幫助學生更好地完成小學語文閱讀教學任務。

1.小學階段閱讀教學的重要性及研究意義

在現(xiàn)代教育理念中，對于語文教學而言，閱讀教學是其中最重要的組成部分，結(jié)合閱讀與寫作提高學生的語文學習質(zhì)量，并保證學生最終的語文考試成績。對于小學教育階段而言，對學生語文閱讀進行教學最基本的方式是大量閱讀，通過多次及大量的閱讀達到對學生文章理解能力的培養(yǎng)，學生只有在大量閱讀當中找到表達情感的方法，才能更好地完成自主創(chuàng)作。此外，加強對小學教育階段學生閱讀能力的培養(yǎng)，還對學生的學習有一些正面影響，能為學生未來學習打下更好的基礎(chǔ)，以下就小學階段閱讀教學的研究意義進行分析：

1.1有利于豐富學生的語言積累。

任何文字及語言的學習，最重要的部分是積累。新課程教學標準明確指出，小學教育階段語文學科的教學應當引導學生進行課外閱讀，增加學生的語言積累量。因此，對于小學教育階段的語文學科教學而言，主要分為兩個方面：第一方面是針對課本內(nèi)容增加學生的閱讀積累量及培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，幫助學生更好地自主完成閱讀。第二方面是通過教師及課程要求的課外閱讀書籍的推薦，要求學生完成自主閱讀工作內(nèi)容，并在閱讀過程中進一步加強學生的語言積累。

1.2有利于激發(fā)學生的語文學習熱情。

相比其他學科而言，語文課堂教學內(nèi)容多為朗讀和閱讀，學生學習時往往會由于枯燥乏味的教學內(nèi)容而喪失課堂學習興趣。在這樣的教學背景下，教師很難依據(jù)課堂增加學生的語文知識儲備，提高學生的語文學習能力。但是，小學語文教學中的閱讀教學不同，教師選用教學內(nèi)容時具有多種選擇方式，安排教學進度時可以針對學生的學習興趣更換教學，由學生感興趣的內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)閱讀能力，再逐漸加大難度，最終達到提高學生自主閱讀能力的目的。

1.3有利于陶冶學生的情操。

在世界文學發(fā)展歷史中，有些讓人尊敬的文學巨匠為世界留下了不少文學經(jīng)典名著，成為人類最珍貴的文化傳承寶庫。讓學生對這些文學經(jīng)典進行閱讀，教師講解其中一些內(nèi)容，幫助學生在閱讀過程中更好地理解文學巨匠們的寫作思路及寫作目的。此外，在閱讀世界英雄人物傳記時，通過其經(jīng)歷，進一步了解英雄人物本身人性的一部分，進而對英雄人物身上神性的部分有更深的理解，更好地傳承前人的思想，樹立正確的三觀。

2.小學語文閱讀教學有效性的實施辦法

2.1加入對學生讀后感的訓練。

對于當前的小學語文學習而言，受到學生心理年齡的限制，教師為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，要求學生在閱讀之后進行讀書感的書寫。讀后感的書寫是根據(jù)讀者閱讀心里的感觸及內(nèi)心深處與書籍當中作者表述的一部分內(nèi)容共鳴。但是，對于小學生而言，閱讀的練習才是閱讀教學的主要目的，在低年級閱讀教學中，學生的閱讀能力不強，寫出的讀后感內(nèi)容大多流于表面。

為了提高學生的閱讀效率，在低年級讀后感訓練中，可以要求學生對文章內(nèi)容中的好詞好句進行摘抄性的積累，并在積累后面寫出為什么自己要摘抄這個詞或這句話。并且，在初期的培養(yǎng)階段，教師可以幫助學生規(guī)整讀后感的寫作，為之后正式的寫作打下基礎(chǔ)。在小學教育階段后期的語文閱讀教學中，可以以讀后感寫作作為學生反饋閱讀感想的主要方式。在這一階段，教師主要針對學生讀后感寫作深入的程度提出要求，通過教師對文章的解讀，幫助學生更加深入地了解文章內(nèi)容，最終幫助學生更好地完成對于讀后感的寫作，提高學生的閱讀能力。

2.2對優(yōu)秀文章進行仿寫。

任何優(yōu)秀的作者在初期創(chuàng)作過程中，主要依靠的都是對前人優(yōu)秀文章的模仿，模仿前人文章中優(yōu)美的片段，模仿前人寫作中常用的寫作方式，在學教育階段的閱讀教學中對優(yōu)秀文章進行仿寫，不僅能夠加深學生對于文章的了解，更能夠提高學生的寫作水平。

任何優(yōu)秀作者的養(yǎng)成都要經(jīng)過兩個階段，分別是模仿及創(chuàng)作。可以說，只有模仿好了，最后的自主創(chuàng)作才更具有說服力及感染力。小學生受制于年齡，經(jīng)歷的事情較少，本身進行文章創(chuàng)作時能應用到的現(xiàn)實案例較少，這是為什么在小學語文考試當中學生對文章創(chuàng)作的字數(shù)要求是逐漸增加的。最開始的時候，一百個字即為作文創(chuàng)作的要求，后面隨著學生認字、識字能力的不斷增強，基礎(chǔ)詞匯量積累的增多，字數(shù)增加到二百，最后隨著學生閱讀文章的增多，字數(shù)增加到四百字甚至八百字。這是因為閱讀文章當中的經(jīng)典段落，可以成為學生自主創(chuàng)作過程中的素材，學生在寫作時對優(yōu)秀文章當中的段落進行仿寫，提高文章寫作能力。

2.3閱讀生活，書寫日記。

寫作中最好的素材來自于生活，從無數(shù)文學大家筆下的生活類文章就能夠看出。并且，對于閱讀能力鍛煉的最好方式是寫作能力的鍛煉，寫作與閱讀在提升過程中是相互的。為了增強學生的閱讀能力，提高學生的觀察能力，要求學生進行日記創(chuàng)作是十分必要的。這里的日記創(chuàng)作可以分為兩個部分：一部分是針對學生課外閱讀的讀后感想的日記類型寫作，另一部分是學生對于日常瑣事的積累及對于生活當中遇到事情的感想。

第二種日記寫作屬于學生私人筆記的寫作過程，主要是加強學生對于日常生活的觀察，畢竟真正好的寫作素材必然源自于生活。并且，通過對日常生活當中場景的記錄，也是對學生寫作素材的一種積累，尤其是日常生活當中常見的景象，學生對于景象的描寫可能過于單薄，但是結(jié)合在日常課堂學習中遇到的寫作方式，記錄日常生活當中的景象，不自覺地模仿，達到鍛煉學生寫作能力的目的。

第一種日記的寫作方式，更像是教師布置的一項長期的家庭作業(yè)。寫作的過程同時是對學生進行課外閱讀的督促，以及對學生讀后感寫作能力的鍛煉。長此以往，學生養(yǎng)成閱讀習慣，在文章創(chuàng)作過程中會有更多的創(chuàng)作靈感。

2.4通過續(xù)寫，提高學生的想象能力。

好的文章在創(chuàng)作的時候，不會給讀者一個固定的結(jié)局而是一個開放的結(jié)局，讓讀者在理解文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思想對文章結(jié)局進行幻想。即便是固定式的喜劇或者悲劇，對于故事之后的發(fā)展都沒有任何說明。通過在小學語文閱讀教學中引入學生續(xù)寫的教學，幫助教師了解學生對文章的真正看法，幫助學生加深對于文章的理解。

續(xù)寫教學主要分為兩種方式，第一種針對文章結(jié)局進行續(xù)寫。在《秋天的懷念》這篇文章的續(xù)寫過程中，教師可以就兒子追悔后的舉動要求學生進行后續(xù)的描述，考查學生是否真的理解了文章中母親對于兒子母愛的體現(xiàn)，讓學生更好地把握作者的創(chuàng)作情感。第二種對文章中的某些情節(jié)進行改動，改編文章的結(jié)局。這種續(xù)寫方式主要是對文章的一種創(chuàng)作過程，并且是進一步提高學生閱讀能力的過程。在學生改編之后，教師讓學生對比學生創(chuàng)作的結(jié)局及作者原本的結(jié)局，通過比較升華學生對于文章的理解，了解讀者創(chuàng)作時的用心。

3.結(jié)語

為了更好地幫助學生強化閱讀能力，教師要整理好現(xiàn)有的教學方法，選用合適的教學方法完成課堂教學，幫助學生更加容易地理解并接受學習內(nèi)容。此外，教師還應當善于觀察教學當中存在的問題，對于問題要及時改正。相信通過教師及學生的不斷努力，學生的語文閱讀能力將會越來越強，學生的寫作能力會得到提高，為學生未來的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王亞雄.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].學周刊，2019（06）.

[2]李慧.提高小學語文閱讀教學實效性重在培養(yǎng)興趣[J].成才之路，2013（35）.

[3]張國勇.小學語文閱讀教學探析[J].江西教育，2017（27）.

[4]王春蘭.小學語文閱讀教學探討[J].中國教師，2017（S1）.

[5]孔建偉.多媒體在小學語文閱讀教學中的作用[J].實驗教學與儀器，2012（03）.

[6]閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）.

[7]王惠惠，于忠海.小學語文閱讀教學工具化反思[J].教學與管理，2016（36）.

[8]賈志鑫.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2017（08）.

[9]劉淵源.提高小學語文閱讀教學有效性方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（02）.

[10]裴媛嫄.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2017（10）.