小學中年級美術作業設計探究

賴英

在小學美術課堂作業的設計中，教師應側重挖掘學生的想象力，引導他們表達出自己的價值取向、理想愿望，幫助他們養成積極的學習態度和生活態度。一份優質的美術作業，不僅有助于學生鞏固、消化課堂知識，激發創作能力，提升審美能力，也能反映課堂效能與展示教師的業務能力，避免進入“重過程，輕結果”的誤區。那么，要如何設計課堂作業，才能提高美術課堂的教學成效呢？筆者結合自身教學實踐，以永安市現行的小學中年級美術教材為例，談一談如何設計小學美術課堂作業。

一、加強美術作業設計多樣化

每個學生各方面的表現和能力是不一而足的，也許他擅長線條，不擅長色彩;也許他擅長想象，不擅長寫實;也許他擅長觀察，卻不擅長創作……美術課堂不是要求學生習得所有，掌握所有的美術技能，面面俱到，而是要幫助他們在自己擅長的領域展現自己的才華，在不擅長的領域有所感悟。

據此，首先，作業形式要多樣化。允許兒童加入自己的想象，改變以往教師命題，學生完成作品的單一形式。如教學人美版第六冊《別致的小花瓶》、湘版第七冊《窗口》等課時，可引導學生從不同角度來發現、欣賞生活中的花瓶或窗戶的美，等學生獲得感官體驗后再來布置作業。例如，花瓶或窗口的制作可以選擇繪畫、陶泥制作、廢舊材料組合等多種方式來完成。又如，教學人美版第五冊《有趣的拼圖》一課時，教師可將線條或圖形不完整的半成品畫發給學生，讓學生巧用彩紙片、植物籽粒、果殼等來進行填補和再創作。這樣的作業一方面可以激發學生的想象力，提升創作興趣;另一方面，半成品畫也可以減輕學生的作業負擔。

其次，作業材料可多樣化。白紙是常見的美術作業載體，但很多學生面對白紙經常是腦袋一片空白，產生疲憊感，降低了美術興趣。在教授湘版第七冊《色彩對“印”》一課時，筆者就鼓勵學生選擇水粉顏料在硬卡紙上對印圖案，也允許他們在玻璃、塑料墊板、塑料包裝盒等材料上對印畫，甚至引導學生通過灑水、撒鹽粒、放小紙屑、吸附、調糨糊、刮刻等方法來創作出更豐富有趣的效果。作業材料選擇的多樣化，可以讓學生在生活中有更多的感性體驗，并展開聯想的翅膀，盡情想象，發現生活中更多的美。

二、提升美術作業開放性

如果學生認為美術作業無趣、單一，教師就要通過作業的開放性來引導學生，消除他們的消極思維，提升他們做美術作業的積極性。學生樂觀地對待美術作業，愿意多加嘗試，在數次的嘗試中體驗收獲的甜蜜，能增長成就感，促進良性循環。

小學美術線描畫作業內容的開放性，可以幫助學生脫離枯燥的繪畫環境。例如，在教授湘版第七冊《我愛校園》一課時，筆者把學生帶到校園操場上，讓他們離開課桌、離開教室，去自然中、生活環境中感受線描畫的美，引導他們對周圍的形、色進行辨識，尋找作畫的對象。在上述課程設置中，第一課時指導學生樹干、樹葉的畫法，第二課時指導校園內有代表性建筑的畫法。作業設計上，筆者鼓勵學生利用學到的技能去畫校園內的各種花草樹木、建筑物等，旨在開放的教學環境下，通過開放性的作業內容，進一步調動學生的感官，豐富作業內容，提高有效性。

此外，筆者認為，要想提升小學美術作業的有效性，只借力于內容的開放性是遠遠不夠的，還與學生選擇的開放性息息相關。學生根據自己的喜好、能力選擇內容與題型的繪畫作業較之教師統一指定內容與題型的繪畫作業，通常質量更勝一籌。因此，在人美版第六冊《有趣的生肖郵票》的作業設計上，筆者設置了基礎型和拓展性兩類作業：基礎型作業，要求學生事先搜集幾張郵票，了解其基本特點后選擇一張生肖郵票臨摹，以加深對郵票基本特征的了解;拓展型作業，要求學生設計一枚富有特點的生肖郵票，可以用不同的創作手法表現，如剪紙、卡通、裝飾等。在實際教學中，繪畫能力突出的學生對自己要求更高，一般會選擇拓展型作業。他們進入有趣的學習情境，興趣特別高漲，完成作業的質量遠遠超出了常規，獲得的成就感也更為飽滿;而認為自身繪畫能力一般的學生，會選擇基礎型作業，這樣不會產生自卑感，同樣能夠享受作業帶來的樂趣。在這樣的過程中，學生發現原來美術作業是可以變得有趣的，逐步樹立了美術信心，態度越來越積極。

三、增進美術作業互動性

心理學研究表明，學生的學習行為和經驗是在環境中得到體現的，也在很大程度上受其影響。因此，要提高學生的美術興趣與創作能力，家長的參與至關重要。美國約翰·霍普金斯大學的家庭問題研究中心，針對家庭作業問題提出了交互式家庭作業這一概念，即教師和家長共同參與學生的作業。小學美術作業的完成如果有家長的參與，孩子的興致會更高，成效更好;家長也可以及時發現孩子在完成家庭作業的過程中的問題，幫助孩子調整學習態度和行為。

為了讓學生更好地理解植物在生長過程中的各種形態，感受生命的活力，筆者在教學浙美版第七冊《生長的植物》時，布置了學生與家長一同觀察并繪畫的作業。從這一項交互性家庭作業的反饋上來看，學生的學習思維和寫實繪畫技巧等均有較大提升，他們觀察自然的習慣、對生命熱愛的情感也在無形中得到了培養。從知識積累到情感價值的碰撞，從學生的個人學習到集體的情感交流，這些都是他們在書本上獲取不到的。通過作業，促進家長與孩子的交流，這也是親子交互性作業帶來的積極影響，在一定程度上也能幫助孩子提高學習積極性。

在實際教學中，小組作業也是教師常用的作業方式，以生生互動提升學生興趣與分工合作的能力，保證教學目標的實現。在小組作業中，學生相互交流，學會承擔責任，分享喜悅，并能夠增強自信心。在教授湘版第八冊《蔬果的聯想》一課前，筆者先布置學生帶一個蔬果到課堂。課堂上，讓每一個學生根據蔬果外形特征，通過切、割、鏤空、組合等方法創作一份作品;再將小組成員的蔬果聯想作品按照色澤、圖案、紋理等形式進行組合、擺拼，成為一幅造型多樣的創意作業。這樣的作業內容和畫面感豐富，學生可以獲取更多的合作樂趣。在整個過程中，組長統籌安排，每個成員盡己所能，在合作與沖突中相互協助、相互學習。

以人為本、以生為本進行小學中年級美術教學，就要立足學情，充實課堂，多樣化設計作業，豐富作業層次，讓學生可以根據自己的情況選擇作業，在作業中培養美術創作的興趣與信心;也要善于調動各方資源，讓更多的人參與到學生的作業活動中來，在交流中培養發現、感悟美的能力，使學生擁有細膩的情感，熱愛一切生命。如何優化小學中年級美術作業，幫助學生創造更優質的作品，是一項長期的課題，需要廣大小學美術教師一起在教學實踐中交流探討。

（作者單位：福建省永安市巴溪灣小學 責任編輯：黃曉夏）