巧設問題情境，提升批判性閱讀能力

陳云

什么樣的問題有利于提升和考查學生的批判性閱讀能力呢？如果問題提供給學生的是一個簡單的、直指知識的、“非此即彼”的、唯一真相的數學信息時，學生就有可能“一目十行”地掠過，然后憑借記憶挖掘出課本中他認為有用的描述或曾經做過的類似題型，對問題做出直覺的判斷和解答，不去思考信息背后的問題實質，也就無法生成屬于自己的獨特觀點和個性表達。但如果我們提供的問題信息是一種情境式的描述，需要學生用數學的眼光去定位、用數學的思維去獲取、用數學的方法去思考，他必然要在閱讀過程中帶上批判性，不斷反思自己的認知過程。

例如，在分數的基本性質的檢測中，為了強化“分子、分母同時乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變”的認知，避免學生產生“分子、分母同時加或減去同一個數（0除外），分數大小不變”的錯誤記憶，常見這樣的填空題“將■的分子增加10，要使分數的大小不變，分母要增加（？搖？搖？搖？搖）”。很顯然，這樣的填空題直指所要測試的數學知識，學生只需按常規步驟就能解答，學生批判性閱讀能力并不能得到提升。但如果我們將同樣的問題替換成下面這樣的情境：

在夏令營中，老師對第一組說：我讓輔導員送餅干來了，你們組5位同學，每人可以分■袋餅干。結果輔導員老師聽錯了，多送了10袋餅干，如果每位同學分到的餅干數量不變，應增加至（？搖？搖？搖？搖）位同學。

在這樣的情境下，學生在讀題時就會強迫自己將掌握的數學知識和技能遷移到生活環境中，建立起現實問題與數學之間的聯系，然后一邊讀一邊思考：已經知道了“每人分■袋餅干”，為什么還要說明“你們組是5位同學”？“多送了10袋餅干”是什么量發生了變化？發生了怎樣的變化？“增加了幾位同學”與“增加至幾位同學”這兩種表達又有什么不同……這些質疑表明學生進入對情境展開“定位、獲取、理解和反思”的批判性閱讀中。學生在這樣一種閱讀方式的帶動下，會對問題情境中的信息把握比較到位，久而久之自然能產生一種與材料進行對話的能力。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校？搖？搖？搖？搖責任編輯：王彬）