走生活之道，提信息素養(yǎng)

張燕嬌

隨著課改理念不斷革新，課程目標逐步由“知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“知識應(yīng)用與素養(yǎng)提升”。小學(xué)信息技術(shù)課程也不例外。“走生活之道，提信息素養(yǎng)”是指將信息技術(shù)教學(xué)活動與實際生活有機融合，聯(lián)系生活、走近生活、應(yīng)用生活，促進學(xué)生在生活中有效掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識與技能，在學(xué)習(xí)中有的放矢，提高教育實效，提升信息素養(yǎng)。而要做到這些，可以從以下幾方面實現(xiàn)創(chuàng)新。

一、模擬生活化場景，突破操作難點

教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。之所以成為教學(xué)難點，是由于學(xué)生缺乏相關(guān)的表象知識和前經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在他們原有的知識體系中，學(xué)生對其理解處于抽象思維階段，這往往也是學(xué)生難以掌握一些操作技能的主要原因。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)難點主要有以下內(nèi)容：建立文件夾，保存、打開，復(fù)制、剪切，認識域名……對于這些難點，可通過模擬生活化場景，將知識生活化、形象化、簡單化，從而進行突破。

例如，建立文件夾，可模擬生活化場景——

師：天黑了，媽媽把衣架上的衣服收下來了，有上衣、長褲、外套、襪子，你要怎么整理這些衣物？

生：分類、收納。

（模擬將襪子收進盒子，再把盒子放入柜子的生活場景）

師：那一堆各種類型的文件怎么整理？

生：分類、收納。

師：怎么分類？

生：按文件類型。

師：怎么收納？（引出“文件夾”概念，突破“文件夾具體應(yīng)用”難點）

又如，教學(xué)保存、打開，可模擬生活化場景——

師：媽媽買回來一些冰淇淋和飲料，你會將它們存放在什么地方？

生：冰箱。

師：放入冰箱的步驟是？

生：打開冰箱，直接放層板，或者再打開內(nèi)格，放入東西。

師：那電腦里的一張圖、一篇文章存放在什么地方？

生：電腦磁盤。

師：那存放步驟呢？

生：（聯(lián)系冰箱儲物操作）先打開磁盤，找到相應(yīng)文件夾。

（師強調(diào)不能直接放，要給文件命名）

師：如果我要從冰箱里把冰淇淋拿出來吃呢？

生：打開冰箱—打開層格—取物。

師：那我要打開保存的文件呢？

（聯(lián)想、推理操作過程如上）

二、設(shè)計生活化項目，解決具體問題

信息技術(shù)作為一門工具學(xué)科，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本目標，注重信息技術(shù)工具的應(yīng)用和實踐。但在實際教學(xué)過程中，大部分教師沿用教材內(nèi)容，單純教學(xué)課本上的知識與技能，很少關(guān)注知識技能與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，沒能利用信息技術(shù)真正解決實際問題，或者解決問題較零碎，沒有系統(tǒng)化、一體化。而設(shè)計項目化生活實例，可以很好地幫助學(xué)生樹立應(yīng)用知識解決生活實際的意識，并使知識與技能形成系統(tǒng)。

在實際教學(xué)過程中，教師要積極靈活地運用更多的生活素材，以這些素材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗教學(xué)信息技術(shù)，增強學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的體驗。教師要用心尋找或設(shè)計項目化生活實例，在完成教學(xué)目標的前提下，用不同的項目載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)和體系。以四年級下冊教學(xué)為例，可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，根據(jù)校本閱讀需要設(shè)計“校園書法文化探究”學(xué)習(xí)項目，將四年級下冊的知識技能全部融進項目學(xué)習(xí)中，制訂項目計劃、項目內(nèi)容、項目課程，初步編寫項目校本教材等。一學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生以完成單個項目為目標，這樣能使學(xué)習(xí)的知識技能形成體系，又解決了實際生活問題。

以“校園書法文化探究”項目為例，具體設(shè)計如下。

教師可通過設(shè)計生活化項目，整合四年級下冊所有的學(xué)習(xí)知識點，讓學(xué)生在設(shè)計、完成“校園書法文化探究”學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建較完整的知識體系，也真正讓學(xué)生利用信息技術(shù)知識與技能處理學(xué)習(xí)問題。

三、依托生活化經(jīng)驗，提升學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的是要應(yīng)用，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012年版）》提出，學(xué)生素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一是在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上，具備發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力。在信息化、智能化的移動數(shù)據(jù)時代，學(xué)生有著豐富的應(yīng)用信息技術(shù)的生活經(jīng)驗，如微信、QQ的使用，網(wǎng)絡(luò)購物、電子支付等，這些資源可以被教師應(yīng)用在課堂教學(xué)上輔助教學(xué)甚至成為課堂教學(xué)素材。教師要及時關(guān)注學(xué)生感興趣的生活中的熱點問題，將其更好地結(jié)合信息技術(shù)知識傳輸給學(xué)生。依托生活化經(jīng)驗豐富課堂教學(xué)形式，是讓生活化內(nèi)容更快速融入信息技術(shù)課堂的有效方法。

在對四、五年級學(xué)生進行的“信息技術(shù)生活化問卷調(diào)查”中，總共有174名學(xué)生參與問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生覺得“資料查找、圖片處理、文字排版”對于解決生活問題最有用，也迫切需求掌握相應(yīng)知識。其中“圖片處理、文字排版”集中在小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊教材，而“資料查找”等“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”相關(guān)知識到五年級下冊才有比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗已經(jīng)遠遠早于教材。此時教師只有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在“文字排版”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容前新增“查找資料”和“收發(fā)電子郵件”這兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時除了教學(xué)課本上“光影魔術(shù)手”這個圖形處理軟件外，還可新增手機端“美圖秀秀”美化圖片的教學(xué)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過知識體系的整合和課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，豐富生活經(jīng)驗，從而真正提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識與技能解決生活問題的素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）