基于區域認知培養的高中地理案例教學研究

周躍 朱偉豪

[摘要]區域認知素養有助于人們從區域的角度，分析和認識地理環境及其與人類活動的關系。案例教學法有利于培養學生分析、解決地理問題的綜合能力。在高中地理教學中，教師可以運用案例教學法，培養和提高學生的區域認知能力。

[關鍵詞]高中地理;區域認知;案例教學

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號]1674-6058（2020）10-0081-02

一、區域認知的內涵

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：區域認知是人們運用空間一區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。這里強調了要讓學生形成從“空間-區域”的視角認識復雜多樣的地理事物和現象的意識，同時也要求培養學生運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等區域認知方法的能力。其中，“空間-區域”的視角，即從空間和區域的角度發現地理事物在三維空間內的表現形式與規律;區域綜合分析要求從整體上認識和分析區域的特征，把握區域的各個要素是相互影響、相互制約、相互聯系的，需通過全面和系統的分析完成對區域的整體認識;區域關聯強調某區域與同級別區域或者更低級別、更高級別區域之間存在的自然地理條件與社會經濟條件的聯系;區域比較是通過對不同區域的自然和人文要素進行比較和分析，尋找其中的相似與差異之處，從而更深刻地認識區域的特點。“區域認知”作為地理學科核心素養的重要組成部分，既與認識方法有關，也與認識能力有關。

二、區域認知培養的原則

1.堅持整體性與區域性相結合

我們在運用“空間-區域”的觀點認識地理環境的過程中，要認識到人類生存的地表環境中的地理事物和現象是多種多樣的，地理事物在空間和區域內的表現形式是復雜多樣的，揭示地理規律的過程也是曲折的。因此在區域認知能力的培養過程中要堅持整體性與區域性相結合。

首先，地理環境是一個復雜的整體，由不同尺度、不同類型的區域構成。在討論大尺度區域自然地理環境的變遷對全球地理環境的影響時，也要把其他同一等級尺度的區域自然地理環境的變化結合在一起，加以分析。因為它們是一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體，所以必須堅持以“整體”的思維認識地理事物和現象。其次，地理環境的復雜性要求我們必須把大尺度區域分成不同尺度、不同類型的區域加以認識。地球表面積約5.1億平方公里，在如此巨大且復雜的三維空間內，探討某一尺度或類型的區域中眾多地理因素的發生和發展規律，或是探討單一或幾個因素對小尺度、單一類型區域的影響，應堅持區域性的原則，即依據研究的需要，將地理環境整體劃分成不同等級和不同類型的“部分”——區域，進行研究和分析。因此培養學生的區域認知必須堅持整體性與區域性相結合的原則。

2.堅持準確性與模糊性相結合

在對不同尺度、不同類型的區域進行認知的過程中，要根據所研究和探討的問題，具體問題具體分析。這在區域定位的過程中體現得尤為明顯。在對區域進行空間定位時，要考慮到解釋地理事物和現象所需的區域定位的精度和誤差之間的平衡。特別是在高中地理教學中，我們僅要求學生對于區域的空間定位的精確性能夠滿足教學與考試的需要即可，這就勢必與客觀的地理事物表現存在一定的偏差。因此在教學中，培養學生的區域認知要堅持準確性與模糊性相結合。

例如，在高中地理必修2“商品谷物農業”這部分知識的學習中，因美國是世界上最大的商品谷物生產國，其商品谷物農場的發展最為成熟和典型，所以多以此為例，分析其區位條件。課本中對于美國商品谷物農場的分布表述為“主要分布在中部平原”。一般，高中地理把美國本土部分分為三大地形區：西部高大的高原和山地、中部廣闊的平原和東部低矮的山地。認真閱讀美國地形圖的學生會有疑問：這里的“中部平原”到底是指“大平原”還是“密西西比河平原”？其實這里表述的美國中部平原，是指位于阿巴拉契亞山地和落基山脈之間的地形區域。其包括東部內陸低平原（中央低地）海拔不超過500米的區域（五大湖和密西西比河一密蘇里河沿岸低地平原）和西部大平原海拔500-1800米的區域這兩部分。因此，大致界于西經80°-118°和北緯29°-49°之間的密西西比河水系流經的區域，都被認為是中部平原地帶。因此，在對于“中部平原”這一區域的認知過程中，就要注意準確性和模糊性的把握。

3.堅持理論性與實踐性相結合

這里所說的理論性與實踐性相結合，其實就是指在培養學生運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等區域認知方法認識區域的過程中，要注意做到理論與實際的結合、形式與內容的統一。在分析某一區域時，并不僅限于使用一兩種區域認知方法，而是要根據解決實際問題的需要，選用合適、準確的認知方法，對學生進行區域認知能力的培養。

例如，對傳統工業區（德國魯爾區、英國中部工業區、美國東北部工業區、我國遼中南工業區等）進行區域認知，需要運用區域綜合分析、區域關聯等認知方法。在具體分析德國魯爾區鋼鐵工業的區位因素時，要綜合魯爾區的自然地理和社會經濟條件，對區域內各個因素進行綜合分析和認識。此外還需了解魯爾區的鋼鐵工業具有“移鐵就煤”的典型特征，這在認知過程中就不可避免地需要運用區域關聯的認知方法。魯爾區的煤炭品質好、煤種全、品位高，儲量豐富且易開采，煤炭所含的灰分和硫分低，這是其得天獨厚的區位優勢，然而要發展鋼鐵工業，沒有其西南部靠近法國的洛林鐵礦，“魯爾區”的盛名根本無從談起。在對傳統工業區和新工業區（意大利中部和東北部工業區、美國硅谷等）進行區域認知比較分析時，也要運用區域比較、區域綜合分析等認知方法。

三、案例設計應該注意的問題

1.案例呈現順序的選擇

在案例教學中，案例的主要呈現順序有以下三種：①先案后理，即先出示案例，讓學生進行閱讀和分析，然后討論、歸納出相關的知識，最后教師再進行總結評價。②先理后案，即在說明相應的地理原理和規律的基礎上，出示相關的案例內容，用以論證、強化和鞏固學習內容。③案理同步，即在展示案例的同時，分階段、分步驟地根據案例的內容，分析和推導其中的地理原理。

考慮到學生對于區域環境（自然地理條件和社會經濟條件）認識的匱乏、片面、缺失等，在高一地理案例教學中，為了教會學生“空間-區域”的認知視角和區域綜合分析、區域比較、區域關聯等區域認知方法，建議優先選擇“先案后理”這一案例呈現形式，先呈現豐富的案例素材，對案例進行講解和分析，再引導學生對案例進行歸納、總結、評價。在學生形成了一定的區域認知能力之后，可以根據實際需要靈活運用這三種案例呈現方式。

2.案例背景知識的呈現

在案例內容和背景知識的呈現上，要求詳細、準確、典型。教師可應用多樣的方式展現案例背景知識，如語言描述、教材朗讀、多媒體播放、掛圖顯示、實景模擬等等。教師在充分考慮課時限制的情況下，應力求案例內容豐富和精確。

以“商品谷物農業”這部分知識的學習為例，將美國中部平原的商品谷物農業作為典型案例進行分析。首先是區域位置（絕對位置、相對位置），然后是區域自然地理條件（氣溫、降水、地形、土壤、水文、積溫等因素），再次是區域社會經濟條件（交通、市場、勞動力、科學技術、政策等因素），最后是在區域自然地理條件和社會經濟條件上形成的各個農業帶的分布位置，這些都是進行區域認知的基礎知識。學生只有對區域所具備的諸多條件有相關的知識儲備，才能對該區域開展認知和分析，由此培養區域認知能力，并且學會應用、遷移、拓展。

3.區域認知在案例間的遷移運用

如何能夠檢驗和評價案例教學是否使得學生的區域認知能力得到了培養和提升？這就需要安排與典型案例相類似的其他案例，或者改造、拓展案例，讓學生進行及時的練習和鞏固。

仍然以“商品谷物農業”為例，在對美國農業的專業化和區域化進行分析時，我們需要從“空間-區域”的視角對地理環境進行區域綜合分析，比較分析美國兩大小麥區——冬小麥區和春小麥區的形成原因。在此基礎上，進行區域認知在相關案例間的遷移運用。比如，雖然我國東北平原與華北平原的農業還未達到能夠與美國中部平原農業在專業化和區域化方面相比較的程度，但是東北平原和華北平原的小麥種植時節亦具有相類似的差異。這里完全可以進行區域認知的遷移運用，由此檢驗學生區域認知能力水平。

四、結語

在高中地理課堂中運用案例教學法進行相關地理區域知識的教學時，教師要有意識地遵循區域認知培養的原則，靈活處理案例設計和運用過程中出現的問題，創新培養學生的區域認知能力，促進學生地理學科核心素養的形成。

[參考文獻]

[1]袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育，2017（1）：4-6.

[2]楊曉.高中地理教學中區域認知能力培養研究[D].聊城：聊城大學，2018.

[3]李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

（責任編輯 周侯辰）