微課在小學(xué)語(yǔ)文高年段寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

程小潔

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都是令教師和學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題。當(dāng)前，微課在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極把微課視頻短小精悍、傳播迅速、生動(dòng)直觀、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，突顯習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的有效提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、利用微課，展開(kāi)前置學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)通常都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)改，均由教師一人全權(quán)負(fù)責(zé)，教學(xué)難度大，教學(xué)效果十分不理想。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：一是寫(xiě)作訓(xùn)練空間有限，只在作文課堂中展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，并未延伸到課外;二是教師并未將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，充分借助微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以便之后更好地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。

例如，布置學(xué)生以“喜歡的一種美味”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這個(gè)主題是學(xué)生比較喜歡的一個(gè)話題，對(duì)此類題材，學(xué)生應(yīng)該是有說(shuō)不完的話。但學(xué)生的那些美食經(jīng)歷可能是過(guò)去發(fā)生的事情，現(xiàn)在如果寫(xiě)，就只是回憶，寫(xiě)作效果肯定會(huì)受到很大的影響。基于此，教師可以制作一節(jié)微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作前展開(kāi)前置學(xué)習(xí)，把寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作做好。首先，教師可以選取《舌尖上的中國(guó)》中的精致美食圖片，或者過(guò)橋米線、松鼠鱖魚(yú)、北京烤鴨等制作過(guò)程的影視片段，將它們制作成微課，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳此微課，讓學(xué)生可以在家觀看。形象生動(dòng)的微課將學(xué)生的美食體驗(yàn)有效激活，使其了解到美食除了是正餐大菜外，家常小菜和風(fēng)味小吃也是一種美食，美食和我們的生活緊密相連。之前布置的學(xué)習(xí)單中有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，對(duì)美食的藥用價(jià)值、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、歷史由來(lái)等進(jìn)行查找。第二，和美食合影，拍一段做美食或品嘗美食的視頻。學(xué)生用手機(jī)拍攝了美食的視頻和圖片，并為寫(xiě)美食搜集了許多寫(xiě)作材料。可見(jiàn)，借助微課，增強(qiáng)了前置學(xué)習(xí)的可操作性和可感性，使寶貴的作文教學(xué)時(shí)間得到了節(jié)省，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和交流寫(xiě)作方法。若是條件有限，也可以在課堂上進(jìn)行以微課為基礎(chǔ)的前置學(xué)習(xí)。

二、利用微課，突出作文訓(xùn)練重點(diǎn)

在作文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生傳授寫(xiě)作技法時(shí)，必須密切聯(lián)系范文進(jìn)行示范和講解。以寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)為中心，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，把更加豐富的范文資源提供給學(xué)生，并給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行模仿和借鑒，從而讓學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)寫(xiě)。

例如，在以“有你，真好”為主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在文中表達(dá)自己真摯的情感。在教學(xué)中，教師可以預(yù)先設(shè)置好本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，即借助人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，表達(dá)真實(shí)情感。在教學(xué)前，教師可以借助家長(zhǎng)微信群，把自己制作的微課視頻傳送上去，以便讓學(xué)生回家觀看。《捂在懷里的漢堡》這篇習(xí)作范文穿插在微課視頻中。范文中，奶奶為了照顧生病的“我”，不顧下雨，匆忙外出買漢堡。回來(lái)的時(shí)候，雖然奶奶的衣服濕透了，但藏在奶奶懷中的漢堡卻一點(diǎn)雨水也沒(méi)淋到，還是熱的，還有奶奶的體溫。文中生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小作者擔(dān)心奶奶時(shí)的心理活動(dòng)、小作者和奶奶的對(duì)話，以及奶奶的動(dòng)作。具體的范例加上簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到：愛(ài)就在自己身邊，要用心體驗(yàn)這些愛(ài)的細(xì)節(jié)，要善于運(yùn)用具體生動(dòng)的心理活動(dòng)，以及動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，將自己的情感表達(dá)出來(lái)。

三、利用微課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)習(xí)作情境

眾所周知，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高效課堂的重要前提。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助微課資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地參與到習(xí)作活動(dòng)中。

例如，六年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生圍繞“介紹小伙伴，寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)”進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以事先制作微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在微課中，為了讓學(xué)生將抓住人物特征，對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的重要性牢牢抓住，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的故事情境：一位縣官要抓小偷，他讓衙役把一份告示貼在了公示欄上——現(xiàn)有小偷一人，身材不胖不瘦，個(gè)子不高不矮，皮膚不黑不白，鼻子不低不高，眼睛不大不小，提供線索者，必有重賞。課堂上，教師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“看到這則告示，你可以幫助這位縣官將小偷抓到嗎？原因是什么？”學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不能把小偷抓住，因?yàn)楦媸局胁⑽瘁槍?duì)小偷的特征進(jìn)行描述。學(xué)生通過(guò)這個(gè)充滿趣味性的情境，能夠明白特征描寫(xiě)的重要性。可見(jiàn)，教師如能借助微課創(chuàng)設(shè)良好的情境，并帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，學(xué)生就能置身于情境之中，自然而然地掌握知識(shí)，從而逐漸提高習(xí)作水平。

四、利用微課，提高學(xué)生自改作文的能力

習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，意義重大，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，以便清楚自身在習(xí)作方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可采取微課的方式，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片段來(lái)進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓他們一起對(duì)寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況與寫(xiě)作能力，有的放矢地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需突顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)多媒體課件，展示不同學(xué)生創(chuàng)作的作文，以便更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師要組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行探討，從而增強(qiáng)課堂寫(xiě)作評(píng)價(jià)的自由性、靈活性，使學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒他人在寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)修改鑒賞能力的增強(qiáng)。

例如，在“縮寫(xiě)”習(xí)作的訓(xùn)練過(guò)程中，要求壓縮內(nèi)容復(fù)雜以及篇幅過(guò)長(zhǎng)的相關(guān)文字，但需要將主題保留住。學(xué)生在進(jìn)行縮寫(xiě)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。對(duì)此，在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師可將縮寫(xiě)技巧制作成視頻，通過(guò)微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合課件，向?qū)W生展示取舍不當(dāng)、照抄原文等錯(cuò)誤。在此過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組討論的作用，通過(guò)將正確的內(nèi)容和錯(cuò)誤的內(nèi)容相比較，使學(xué)生充分掌握正確縮寫(xiě)的方法。

總而言之，作文微課教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)和作文教學(xué)內(nèi)容相整合的一種新的教學(xué)方式，其將傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式有效改變，用靈活的選擇性將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化充分體現(xiàn)了出來(lái)。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把多向、即時(shí)獲取信息的可能性提供給作文教學(xué)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中積極運(yùn)用微課，也是新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué)）