課堂教學中的“ 故事”和“ 事故”

馬志響

走進課堂觀課，常常奔走于“故事”和“事故”課堂之間。

“事故”課堂是指教師于課堂上一廂情愿地生硬灌輸，簡單告知答案，強硬要學生接受自己教學意圖的思維綁架;是教師“套路”學生，學生一味迎合教師，課堂呈現的“偽學習”“偽建構”;是課堂用“標準答案”扼殺學生的個性和創新細胞，是“雪融化了之后只能是水，而不能是春天”的思維桎梏……這樣盡在掌控的課堂“快”字當頭，熱鬧為形，浮于淺表，忽略了學生思考、沉淀的過程;不允許學生犯錯，不允許生澀……

“故事”課堂可理解為師生互動、生生互動、人本（文本）互動，智慧交流，情感蕩漾，思維磕絆、碰撞、爬坡的過程經歷。這樣的課堂秉承學生立場，以學定教、以教促學，教師以激發學生的思維為己任，巧妙引導，促成學生知識體系的自主建構，過程會出現一波三折，但波折為教學的成功制造了一個認知沖突。學生在思維碰撞中，認識得到了深化。

“故事”課堂讓學習真正發生，課堂不僅生動，更有美麗的生成，充滿情趣和思維的張力，是學生深度學習的場域。課堂起承轉合，師生共同經歷豐富、曲折的教學探究過程，它是思維的舒展碰撞、呼應共鳴、曲徑通幽……

于永正老師的課堂如聽故事般充滿趣味和意味，于老師本身就是一本書，一本“故事”書，他帶領學生走進“小稻秧脫險記”的故事里，每個人都是故事中的人物，每個人都將自己置于這個故事中。為了幫助學生借助情境理解關鍵詞意（氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說），師生傾情表演，情趣盎然，學生猶如身臨其境、感同身受，對關鍵詞的理解入木三分，每個人都在進行天馬行空般的想象和故事演繹，課堂“有意思”且“有意義”。薛法根老師的《半截蠟燭》課堂演繹著故事般險象環生、一波三折、峰回路轉的過程，他緊緊抓住小說中的人物“沖突”（小說中的反面人物給正面人物制造了什么麻煩？正面人物又是怎么解決麻煩的），通過營造問題情境給學生“制造”學習上的思維“沖突”，激起學生的探究欲望，并抓住這一“牛鼻子”引導學生去探究、去體驗、去講故事、去說“沖突”。他緊扣故事情節，利用一個個恰切的（能引發認知“沖突”的小問題）追問牢牢抓住學生的思維，吸引學生的注意力，讓學生在故事課堂中自由游弋，思維翱翔。這樣的語文課堂緊扣思維的“肯綮”，讓學生能在“山窮之處”發現“柳暗花明”，從而讓教學充滿深度和情趣，讓“學為主體”落到實處。

課堂教學應有“曲折”的經歷，課堂應是師生共同創造豐富的學習信息的開放空間，師生成長應有故事，課堂應是成就教學故事的場地。我們應杜絕“事故”課堂，應尊重學生的認知和生長規律，解放學生，開放課堂，開智啟慧，才能讓“故事”課堂煥發生命的活力。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學 責任編輯：王振輝）