基于深度學習 提升思維品質

劉榮

[摘要]引導學生深度學習，提升學生思維品質，是初中英語教學改革的必然趨勢。基于深度學習提升學生思維品質的導入課有效教學策略有：銜接新舊知識，鋪墊單元學習，提升思維邏輯性;繪制思維導圖，設計新穎板書，提升思維深刻性;巧設問題鏈，適時適度追問，提升思維批判性;先表演后續說，設計小組海報，提升思維創造性。

[關鍵詞]初中英語;導入課;深度學習;思維品質

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0022-02

一、深度學習與思維品質的內涵

深度學習強調的是對知識、概念的理解而不是機械的記憶，通過學習能夠深刻理解知識的本質而非表象，從而加深對深層知識和復雜概念的理解。教師的教學任務不是僅僅教會學生記住簡單的事實性材料，更要關注前后知識的聯系，引導學生進行深度學習，并能夠有效地輸出。

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握知識、發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展。思維品質的提升不再是特優學生的發展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。然而，眾多一線英語教師在進行導入課教學時僅限于詞句學習、卡通表演，教學內容的設計更多傾向于低階思維訓練，忽視了高階思維的培養，忽視了提升學生的思維品質，即思維的邏輯性、深刻性、批判性、創造性。

二、基于深度學習提升學生思維品質的導入課教學策略 （一）銜接新舊知識，鋪墊單元學習，提升思維邏輯性

將本節課知識點與前后內容銜接，一方面有利于激發學生興趣，幫助學生建立學習新內容的信心，另一方面有助于建立新舊內容間的邏輯關聯。另外，在導入課中可以適當插入一些閱讀課、聽說課等本單元后續課的信息，為整個單元接下來的學習作鋪墊，從而更好地幫助學生將學習內容整體化、系統化，提升學生思維的邏輯性。

例如，教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導入課時，筆者是將整節課內容變為Doraemon引領著學生開展“神奇之旅”：先是了解一些fun facts，然后來到陽光中學聽到Kitty與Amy的對話，最后是來到Eddie與Hobo的家，參與他們“a UFO or a plane”的討論。之所以將該導入課設計為trip形式，是因為前面Unit 4反復學習的都是各種各樣的trip。同時，在fun facts中添加長頸鹿脖子只有7塊骨頭、蛇在冬天幾乎不進食之類的信息，為本單元的聽說課作鋪墊。

（二）繪制思堆導圖，設計新穎板書，提升思堆深刻性

將可視化的思維導圖運用到初中英語導入課教學中，既可以讓知識點更容易理解與記憶，使零散知識系統化，也有利于提升學生思維的深刻性。

1.核心詞匯

核心詞匯思維導圖化是指以思維導圖為主要方式，用其他單詞來解釋核心單詞，便于學生通過形象生動的思維導圖來理解、記憶新單詞。

例如，教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導入課時，筆者播放《哆啦A夢》視頻，向學生展示哆啦A夢的兩樣法寶：記憶面包與任意門。本節課中，amazlng是核心詞匯。視頻播放結束后，筆者告訴學生：“‘Memory bread and ‘anywhere door are amazlng.They are amazing things. Can you guess the meaning of‘amazmg？”筆者給出單詞“amazlng”，周圍有6個空白的方框。經過小組討論后，大多數小組能在6個方框里填上合適的詞語，如interesting、funny、surprismg、wonderful等。

2.課堂內容

有些教師在課堂內容總結與回顧環節中，僅僅是復述一下本節課的重點詞匯與句型。筆者認為，可以用思維導圖的方式引領學生回顧本節課重要內容與知識點。先讓學生嘗試回顧，然后教師再以板書或PPT形式逐漸呈現本節課內容。在思維導圖繪制過程中，學生能回顧本節課內容，及時查漏補缺，也有利于培養學生的歸納能力，提升學生思維的深刻性。

例如，在教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導入課時，筆者是將整節課內容整合進“神奇之旅”。在課堂總結與回顧環節，筆者讓學生嘗試以思維導圖再現課堂內容，然后筆者再在黑板的右半邊通過與學生互動的方式來回憶、敘說課堂內容，同時進行板書。經核對檢查，大部分學生都能夠畫出較完整的思維導圖（如圖1）。長期堅持采用這樣的方式，能夠使學生的課堂學習更為主動、更具目的性，使學生由被動聽講轉為深度學習，有利于提升學生思維的深刻性。

（三）巧設問題鏈，適時適度追問，提升思堆批判性

1.問題鏈

教師可根據學生已有的知識和經驗，針對教學重難點，緊緊圍繞學習主題，將教材知識轉化為一組有中心話題、層層遞進、相互獨立而又相互關聯的教學問題，即問題鏈。如此，引導學生批判性地學習課本、汲取知識，以培養學生的批判性思維。

例如，教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導入課時，在給學生聽了Kitty與Amy的對話后，教師可以設置如下問題鏈：How many facts are they talking about？Which picture are they talking about？ What do theythink of the facts？ What do you think of the facts？這四個問題緊扣對話內容，環環相扣，層層遞進，最后一個為開放性問題，學生可以表達自己所思所想。教師巧妙設計問題鏈，有助于學生由表及里、由淺入深地學習課本對話，培養批判性思維。

2.追問

追問是指在學生解答教師預沒的問題后，教師根據學生的回答有針對性地進行“二次提問”或“多次提問”。適時適度的追問能夠促使學生始終處于積極思考、主動探究的深度學習之中，有利于調動學生求知的內驅力，強化學生的批判性思維。

例如，講授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導入課時，教師在播放音頻后提問：“What's the amazingthing？”在學生回答“A UFO”后，教師立即追問：“Is ita real UFO？ What is it？”絕大部分的學生經過思考后，能夠回答出“No，it isn't.It is a plane.”。追問促使學生對已有的表層答案進行反思，根據其他材料信息推斷出更深層次的答案，由表層的知識符號學習進入深度學習，不僅更有效地進行了聽力訓練，而且充分訓練了學生的批判性思維。

（四）先表演后續說，設計小組海報，提升思堆創造性

在導入課中，很多教師以表演結束卡通面部分教學，練習鞏固環節則用大量練習題來填充。筆者認為可在卡通面部分的表演后增設續說環節，練習鞏固環節可改為小組合作、設計海報，從而幫助學生深度學習，提升學生思維的創造性。

1.演后續說

讀后（續寫）環節的教學活動有助于培養學生的讀寫能力以及創造性和開放性思維能力。同樣，在初中英語導入課中，在卡通面表演環節之后，教師可指導學生開展續說活動，這有利于學生更深入地學習，更好地提升思維創造性。

例如，譯林版《英語》初一下冊Unit 5導入課，卡通面部分講述的是Eddie認為天空中一物體是UFO，Ho-bo說它是飛機，Eddie說飛機很大，而天空中的物體很小。對于續說，學生興趣濃厚，想象力豐富，積極踴躍發表自己的見解。有的以Hobo的口吻說道：“It is far，so it looks small.”有的以Eddie的身份提議道：“Let'srun after it to find out what it is.”演后續說的過程充分激發了學生的創造力，培養了學生的創造性思維品質。

2.設計海報

在不少教師的導入課中，最后環節往往是以選擇題、填空題或詞句翻譯題來考查學生在課堂上對知識的掌握，筆者認為可以讓學生小組合作制作海報。制作海報既需要小組成員用英語溝通、交流該課主題，又可以以文字、圖畫雙重形式創造性地展現本節課所學內容。如此“生動形象”的輸出有利于提升學生思維的創造性，培養學生的高階思維。

例如，譯林版《英語》初一下冊Unit 5的導入課練習鞏固環節，筆者讓學生分小組設計海報，引導學生及時回顧課堂所學的“The Sun is about 1，300，000 timeslarger than the Earth”等重點內容，并要求學生創造性地配以圖片。學生對此很有創作的熱情，其創意之妙讓筆者印象深刻。

三、結語

作為每單元的第一課時，導入課內容不多，難度不大，很容易流于表層的知識符號學習，忽視對學生思維品質的培養。開啟學生的深度學習之門，有助于學生將課堂知識重新建構并自我內化，提升思維品質，并在課堂學習中逐漸提升核心素養。

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（責任編輯 周侯辰）