小學語文對話教學有效策略

吉燕華

對話教學指的是在尊重信任、平等民主的環境下，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話傳授和吸納知識，促進師生的共同發展。在小學語文課堂教學中，教師應注重語言的交流和心靈的溝通，積極實施對話教學，構建融洽和諧的師生關系，突出語文教學的人性化、創造性與主體性。

一、 構建以人為本的師生觀，賦予學生參與對話的權利

教師首先需要構建以人為本的新型師生觀，主要包括民主平等與健康和諧兩大方面。對話教學強調師生之間的平等和民主，這是進行對話的前提。小學語文教師要突破傳統教育觀念的束縛，尊重學生在對話中的平等地位，激發他們學習語文知識的興趣，推動對話教學的順利開展。同時，教師應尊重小學生參與對話的權利，保證每個學生都參與到對話教學中，相信學生具備對話式學習的知識儲備與能力。

例如，教學《天鵝的故事》時，教師談話導入：“誰能說說在你的印象中，天鵝是一種什么樣的鳥？”要求學生初讀課文，思考：文中講述了有關天鵝的什么故事？用自己的話描述，在小組內交流學習心得，聯系上下文理解生字詞的含義。小結：課文主要講述一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。接著，學生再讀課文，教師提問：“課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其他部分寫的是什么？”學生回答：“第2至7自然段寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰，第1段寫俄羅斯老人請‘我到他家做客，第8自然段寫老人再也沒用過獵槍的原因?！敝?，教師提問：“這個故事最讓你感動的是哪些地方？哪些詞句？”學生自主思考、交流討論。教師追問：“第5自然段中哪些詞語最讓你感動？為什么？”如此，教師緊密結合課文內容設計對話教學，通過一系列層次性問題，突出以人為本的理念，讓學生平等參與到對話中，使他們運用自身知識積累進行對話，逐層理解課文主題。

二、 教師主導、學生主體，優化設計開展對話教學

對話教學體現出教學活動的主體是師生雙方，即教師的引導作用與學生的主體作用相整合，以免抹殺小學生活潑好動、天真爛漫的天性，避免影響他們學習語文知識的積極性與主動性。因此，小學語文教師要踐行自身主導與學生主體有機融合的教學形式，主動讓出知識學習的話語權，將課堂的主動權歸還給學生，自己扮演好引導者與輔助者的角色。當然，學生要主動參與到課堂對話中，積極完成各項學習任務，實現教學資源的優化配置。

例如，在教學《鞋匠的兒子》時，教師導入設疑：“林肯只是一個鞋匠的兒子，卻成為美國歷史上最有作為的總統之一，他到底具有怎樣的人格魅力？課文又是怎樣寫的？”教師抓住主人公林肯出身與取得的地位和成就之間的巨大落差，通過縱向比較設置懸念，激發學生的對話興趣。接著，教師引導對話：“這是一篇寫人的文章，寫人離不開寫事，課文主要寫幾件事？可分幾段？每件事寫的是什么？在寫法上和內容上有什么不同？”學生交流后對話：“第一件事寫參議員羞辱林肯?！弊穯枺骸傲挚涎葜v前后，參議員們對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？”引導學生體會、感悟課文的寫作特色。之后，教師要求學生仔細品讀林肯說的三段話，并聯系語言環境，體會林肯的人格魅力。學生在交流中感受到林肯的寬容和謙遜。

三、 注重對話教學的生成性，挖掘開放性的教育資源

在小學語文教學中，對話教學其實就是師生以文本為載體，創造性地進行對話。教師既需要參照固有的文本，還需繼續發掘學習資源，為對話教學提供優質服務。從對話教學本身來看，要想實現最終教育目標，僅僅依靠教材中的文本信息是難以實現的。生成性以傳統預設為基礎，關注對話的創造性，這是學生進行對話的最大收獲，也是他們的興趣點。教師需把握好教學中的生成性資源，調動他們的對話興趣，鍛煉其創造性思維。開放性則是恰當補充教材之外的資源，彌補了文本資源自身的不足。

如在教學《槐鄉五月》時，教師由“吃”著手，揭示課題，在黑板上板書“吃”，并提問：“同學們，你們都喜歡吃什么東西？”學生回答：“雞腿、大米飯、漢堡、紅燒肉、包子……”“每個同學都有自己喜歡吃的食物，大家有沒有吃過‘花呢？”學生感到驚訝：“花是用來欣賞的，怎么能吃呢？”教師：“其實有很多花可以用來吃，像榆樹的花榆錢，洋槐樹的花洋槐花等。那么誰能用一個詞來形容洋槐花的顏色？”學生說道：“晶瑩剔透、潔白如雪……”接著，教師出示課題：“什么樣的地方才能稱為‘槐鄉呢？”學生：“到處種的都是槐樹的地方可以稱為槐鄉?！敝?，教師要求學生找出文中用得生動形象的詞語，引領他們走進文本，品味槐鄉的香甜與快樂。

總之，在小學語文課堂對話教學中，教師要通過語言的交流，實現與學生心靈的溝通，幫助學生更好地學習、理解、掌握和運用語文知識，進而提高他們的綜合素質。◆（作者單位：江蘇省海安高新區海北小學）