優化語文教學,設計開放性作業

曾冬梅

布置作業是課堂教學鞏固知識必不可少的一個環節。作業的布置要以教材中出現的知識點、能力點、德育點為綱，以課堂教學為軸，向學生的學校生活、家庭生活等各個領域延伸，促進學生聽、說、讀、寫等智力素質的提高以及興趣、愛好、習慣等非智力因素的形成。所以優化語文作業，是每一個語文教師必須面臨的新課題。優秀的語文教師，會設置輕松和諧的環境讓學生自動完成作業，使他們在多種形式中體驗成功，提高能力，感受樂趣。

語文課本的內容雖豐富，但是知識畢竟有限。設計開放性作業，充分利用廣闊的語文環境，才能使學生感受到鮮活的語文信息，培養語文意識，形成語文能力。但是，我通過幾年的教學實踐發現：開放性作業“開”容易，“放”卻很難。筆者認為，開放性作業真正要放開，“開”是形式，“放”才是靈魂，必須從強調自主性、彰顯實踐性等方面入手。

一、強調自主性

“學生是學習和發展的主體。”我們設計的開放性作業，只有強調了學生的自主性，才能調動學生的能動性，促進學生的自我實現、自我創新、自我發展。如我為了增加學生的課外閱讀量，要求每個學生準備一本“采蜜本”。采什么蜜，怎樣采蜜，完全由學生自主選擇。日積月累，便可以形成適合學生自身特點的獨特方式，從而提高作業的效能。

為了培養學生廣泛的自主性，擴大閱讀面，增加閱讀量，我時常讓同學們翻看故事書、童話書、笑話書、對聯諺語書等，或是讀一段廣告，一則新聞;之后，讓他們把感興趣的內容與全班同學交流。這樣，每個同學都能根據自己的興趣去完成，而且時常有特別精彩的收獲。

二、滲透合作性

創設具有情境性的課外作業，讓學生參與課文內容的表演活動，將課文內容與學生生活和社會實踐相結合，使課文的語言文字變成學生頭腦中的圖畫、場景等，這很符合他們愛活動、好新鮮、樂表現的心理特點，也就很容易調動學生完成作業的興趣。

例如，在新授完唐代詩人賀知章的《詠柳》后，學生對春天充滿了向往之情。此時，我給學生布置了這樣的任務：小組合作完成一份贊美春天的作品，要求選擇多種素材，可詩可畫，可文可景，作品呈現方式不限，完成時間為一周。學生對這份作業表現出了濃厚的興趣，紛紛展示了自己獨特的才能，而且通過運用多種形式，實現了學科的整合，在開放性作業的框架內，形成了良好的合作氛圍。

三、 注重層次性

我們面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、境遇不同的個體，這些個體所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，為了使每個學生在開放性作業中都有所收獲，都能享受到成功的喜悅，就必須設計不同層次的作業。如在學習完《草船借箭》一文后，我設計了這樣的作業：

基礎：閱讀《三國演義》中的一個或幾個故事，把它講給親友、同學聽。

發展：收集相關歇后語、成語，在“知三國，說三國”興趣活動中互相交流。

創造：收集有關諸葛亮的生平事跡，聯系課文以“神機妙算的諸葛亮”為題（也可選擇其他人物）進行簡單評述。

四、 彰顯實踐性

新課標明確指出，在教學法中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。語文教師要善于設計開放性的作業，尋找、挖掘，創造可供學生實踐的環境，引導學生與生活為伴，與自然為友，與社會對話，使學生在完成綜合實踐性作業的過程中，感悟生活，積累語言，培養能力，融入社會。可布置一些動手的、開放的操練型作業，如通過辦簡報、摘抄、手抄小報等形式，提高學生的語文綜合素養，開發學生的潛能，使學生的創新思維更符合現實，讓學生體會到動手的樂趣。

如新授完《可愛的西沙群島》后，我布置課外作業，讓學生在地圖上找找西沙群島的位置，上網查查有關的資料，豐富對西沙群島風景優美、物產豐饒的體會。這樣，既提高了學生的學習興趣，促進了學生的思維發展，又讓學生在找找、做做這種輕松的環境中逐步愿學、會學、善學、樂學。

正如教育家陶行知先生所主張的——解放孩子的眼睛，培養孩子對自然、社會的洞察力;解放孩子的雙手和頭腦，讓孩子手腦并用，實踐探索;解放孩子的嘴，有疑便問，有話就說;解放孩子的時空，放鳥歸林，送魚入海。的確，開放的時代，呼喚開放的課堂;開放的課堂，期待開放的作業。◆（作者單位：江西省峽江縣實驗小學）