基于文本閱讀，構建寫作學力課堂

丁曉亮

摘要：當下語文教學不僅要求知識的傳授，更要求學生綜合能力的提升。立足文本閱讀，構建寫作學力課堂，能讓學生的語言文字能力得到提高，有利于真正實現語文素質教育。本文立足文本閱讀基礎，探索寫作學力課堂的構建。

關鍵詞：初中語文 文本閱讀 寫作教學 學力課堂

初中語文教學不僅要讓學生夯實語文基礎知識，更要讓學生在原有語文知識基礎上向更高層次邁進，讓學生的語文綜合能力得到提升。語文學力簡單來說主要是閱讀力、表達力和文化力，學力的培養則需要學生在語言文字中不斷應用和綜合實踐，只有這樣，才能讓學生對語文的認知更為深刻，才能讓學生感受祖國語言文字的綜合性和實踐性。

一、品鑒——提取精華

閱讀力是學生語文學習中必須掌握的重要能力，閱讀力的提升是學力教學中非常重要的內容。通過閱讀力的提升，學生能夠更為深刻地品味文章內涵，感受其中深意。寫作教學的開展需要建立在學生閱讀力提升基礎的上，以讀為先，讀寫結合，而建立在閱讀基礎上的寫作則更能實現寫作效果的優化。

比如，《秋天的懷念》可以作為學生學習寫作的好素材，于是筆者便引導學生對該文章進行品讀。文章所要表達的重要情感便是對母親的懷念，雖然文章沒有一處說到懷念，但是卻帶讓我們看到了偉大而無私的母愛。在閱讀過程中，筆者首先讓學生抓住文章關鍵詞“好好活”，以此為引子鋪展開來：母親“撲”過來忍住哭聲說的“好好活”，作者最后以菊花的描寫領悟到的“好好活”，無形中都讓文章得到了升華。文章最初以“事”開始，時時處處滲透出濃濃的情感，而在文末則通過一句意味深長的話來結尾，讓文章整體升華，不僅讓人們看到了無私的母愛和作者對母親的懷念，更讓每一位讀者感受到了生命的真諦。學生在閱讀過程中，理解了這樣的一種寫作方式，即借助事情的敘述，傳遞其中蘊含的深意，并在文末予以升華，能夠讓文章達到一種更高的境界。筆者還讓學生就文章的寫作方式和文中內涵進行討論，學生在彼此交流中對文章有了新的認識，也讓學生的寫作思路逐漸形成。

二、借鑒——有意模仿

如果說閱讀是寫作的第一步，那么模仿則是繼閱讀之后尤其重要的寫作過程。很多時候學生的寫作能力并不是直接獲得的，而是通過模仿別人寫作的方式來逐漸形成自己的寫作風格，并在原有基礎上得到提升。因此，教師也應引導學生學會借鑒和模仿，通過仿寫實現表達力的提高。

比如，在教學《鳥》時，筆者不僅帶領學生一起閱讀文章，讓學生感受到“鳥”的可愛，聆聽鳥兒或清脆、或嘹亮、或圓潤的聲音，而且帶領學生欣賞鳥兒那俊俏的形態，使學生感受到作者對鳥兒的喜愛。筆者與學生一同分析文章的寫作方式：文章開門見山，直接敘述對鳥的喜愛;之后通過對鳥的細膩描寫，讓鳥可愛的形象立體化展現出來;最后首尾呼應，表達對鳥的喜愛之情。這樣的寫作方式非常適合學生來進行仿寫。在之后的仿寫中，有的學生描寫了自己喜歡的貓，有的學生描寫了自己喜歡的狗，很多學生采用了《鳥》的寫作方式，加上準確的用詞，讓文章的特點展現出來。“溫順、乖巧、獨立、驕傲、忠誠、可愛”等用詞，加上“總—分—總”的文章結構，以及“開門見山”“文末點題”的寫作形式，讓很多學生逐漸掌握了文章寫作的技巧。之后，筆者還讓學生彼此交換文章，從不同的視角來進行點評，這樣學生可以從更廣闊的角度來審視自己的寫作，很多學生也從別人的點評中獲得了寫作的靈感。

三、變化——融入生活

雖然模仿是寫作力提升的重要路徑，但是單純的模仿并不能讓學生的寫作達到更高的水平，因此就需要“變化”。在模仿借鑒的基礎上進行文章寫作的不斷變化，同時加入自己的想法和理解，才能讓寫作內容更加出彩，才能讓文章內容表達出自己的所思所想。

比如，筆者在教學《一棵小桃樹》時，首先引領學生認識賈平凹眼中的小桃樹。文中反復出現的“我的小桃樹”的表述，讓文章帶有強烈的主觀色彩，作者眼中的小桃樹與眾不同，“野”的、“沒出息”的、“不美”的小桃樹卻與自己的情感息息相關，蘊含著作者童年的夢想。尤其是對小桃樹發芽、長大、開花、飽經風雨之后的描寫，小桃樹變得更加不一樣，在眾多的小桃樹之中，這是唯一的一棵。結合文章內容，筆者讓學生對比自己生活中所見到的小桃樹，想想文章描寫的小桃樹有什么不同，如果讓自己來寫一棵“獨一無二”的小桃樹會怎么寫。這時候學生便會想到生活中所見到的桃樹的樣子，延展開來還會想到生活中遇到的各種各樣的植物，植物中所蘊含的精神也被挖掘出來，所寫的文章在廣度和深度上都得到了發展。結合文章進行延伸和變化，可以讓學生以此為借鑒，融入生活中的所見、所聞、所感，生活元素與文章創作的融合帶動學生語文寫作能力的提升。

變化的過程中，教師更需要引導學生加入生活中的諸多元素，一篇文章只有融入生活元素，才能更“接地氣”，才能表達真情實感。

四、升華——個性創作

每一篇文章都如同貝殼中的珍珠，有著與眾不同的色彩。而之所以每一篇文章都與眾不同，則是因為其中融入了學生自身的內涵和個性。寫作需要學生對內涵進行不斷升華，需要融入自己的思維和創作，只有讓學生在不斷寫作基礎上融入個性，才能讓文章的創作出彩，才能真正達到寫作教學的目的。

比如，在教學《愛蓮說》時，筆者首先給學生分析了“說”這種文體。古人可以通過“說”來說明事物，也可以通過“說”來發表議論或者記敘事物，這樣一種靈活的文體在古代時候應用非常廣泛。《愛蓮說》以蓮為載體來進行道理的闡述，由表及里，達到了很好的表達效果。即使到現代，“說理”的文章也并不少見，其不僅能夠帶給人們直觀的事物形象感受，也讓更多的讀者挖掘到文章的深層次內涵。以此為引子，筆者讓學生也嘗試進行“說”的題材的寫作，學生既可以文言文的形式進行寫作，也可以現代文的方法來進行寫作，最重要的是達到“說理”的效果。這樣的寫作方式不再讓學生停留于事物表面的觀察，而透過表象來理解深層次的內涵和意義。有的學生寫了荷花的“出淤泥而不染”，有的學生寫了竹子的“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”，有的學生寫了竹子的“高節志凌云，不敢當滕六”……每一篇文章都融入了學生自己的理解，加入了每個人的個性創作，加上其中深刻道理的闡釋，更是在原有基礎上得到了升華。

升華是在不斷錘煉基礎上形成的寫作力，個性是在強化基礎上實現的更好提升，這其中更加融入了創新的思想。教師要鼓勵學生敢于創新，讓學生寫出的每一篇文章都彰顯文化力和文化內涵。

語文學力是語文學科的關鍵能力，是學生所必須掌握的重要能力。教師要從教學的實際出發，從學生的興趣出發，不斷探索學力課堂構建的路徑，為學生的語文綜合能力提升鋪平道路，讓學生盡情感受語言的魅力。

參考文獻：

[1]唐利強.試析核心素養視閾下初中語文教學的開展[J].中學語文，2017（21）.

[2]李服.初中語文教學中如何滲透學生核心素養[J].教育實踐與研究（B），2016（12）.◆（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學）