在美術(shù)主題活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

吳彥

當(dāng)下社會，生命個體的創(chuàng)造力成為最具競爭力的元素。因此，幼兒教育就應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。我們在美術(shù)教學(xué)中開展主題性活動，組織幼兒積極參與，就可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造力。

一、以情境為支撐：讓幼兒在浸潤中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

幼兒的認知能力相對薄弱，他們內(nèi)在的有意注意能力還沒有形成。因此，要想讓孩子們積極地參與到美術(shù)實踐活動中來，教師就需要運用貼合幼兒認知能力的資源和情境來吸引孩子的關(guān)注力，讓幼兒都能以最佳的狀態(tài)融入真實的情境之中，便于他們用自己的觀察、用自己的思維來提升基本的美感意識，真正為核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在剛開學(xué)不久的“慶祝教師節(jié)”活動中，很多教師總會設(shè)置這樣的活動：要求孩子用自己的畫筆來表達對老師的喜愛和尊敬之情。但從孩子的美術(shù)作品來看，他們的思維是完全被限制的，并不能繪制出精彩而具有創(chuàng)意的作品。其主要原因就在于教師只是做了一個活動的布置，而對于孩子內(nèi)心的感知，并沒有納入到教師的預(yù)設(shè)之中。要想改變這種局面，教師就應(yīng)該緊扣活動特點，精心創(chuàng)設(shè)豐富而可感的情境，引領(lǐng)孩子認知能力的不斷發(fā)展。圍繞這個活動，教師就可以營造這樣的活動情境：首先，緊扣教師節(jié)主題，在班級中通過掛圖、音樂等營造真實的情境，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心的思維意識;其次，教師可以鼓勵孩子回憶之前與老師一起生活和交往的故事，捕捉老師對自己關(guān)心和教育的畫面，為進行創(chuàng)意繪畫奠定堅實的基礎(chǔ)。正是在這樣的過程中，孩子的思維徹底地釋放出來，他們紛紛以自己與老師相處的經(jīng)歷作為繪畫的素材資源，在真實可感的情境支撐下開始了充滿創(chuàng)意的美術(shù)創(chuàng)作。

在這一案例中，教師充分利用情境，激活了幼兒的開放性思維，使他們用畫筆描繪了心中的世界，真正為幼兒生命意識，尤其是審美和創(chuàng)新意識的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、以平臺為基礎(chǔ)：讓幼兒在想象中訓(xùn)練創(chuàng)新意識

美術(shù)的理論需要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分凸顯幼兒在學(xué)校的主體性作用，以幼兒已有的經(jīng)驗為生長點，讓每個孩子都能與周圍的環(huán)境產(chǎn)生新的認知，從而構(gòu)建出全新的認知體系。對于很多孩子來說，他們其實并不缺乏認知性的狀態(tài)，也不缺乏真實的認知體驗，教師所要關(guān)注的，就應(yīng)該是為每個幼兒的實踐參與創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們的創(chuàng)新思維能夠有用武之地。

比如我們在中班開展了主題為“小螞蟻搬西瓜”的主題實踐活動。之所以創(chuàng)設(shè)這個活動，主要就在于孩子都喜歡夏天，尤其是夏天納涼吃西瓜的情境。為了讓幼兒更好地進行創(chuàng)設(shè)活動，教師組織幼兒一起想辦法來搬動碩大的西瓜，并嘗試運用表演的方式將這種情境展現(xiàn)出來。這些吃剩下來的西瓜皮還能做什么呢？由于有了鮮活的情境作為支撐，加之孩子們有了鮮明的認知體驗，他們在游戲過程中有了豐富的收獲，此時就可以順勢組織幼兒將自己的創(chuàng)意充分描繪出來。

因此從這個角度來看，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)認知性活動，并精心設(shè)置多維化的平臺，讓原本在孩子內(nèi)心意識中的事物逐步從靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動態(tài)，為幼兒的積極參與營造了生動而形象的氛圍，激發(fā)了幼兒在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在熱情，使得每個孩子都有身臨其境之感，為幼兒創(chuàng)造性繪畫奠定了基礎(chǔ)。

三、以實踐為途徑：讓幼兒在操作中提升創(chuàng)新意識

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠聲音、色彩和動作來思維的。”幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)，不能依照成人的慣例來解讀，也不能完全遵循慣有的套路和方式展開，而需要幼兒實實在在的參與，在實踐的過程中積極體驗、深入感知，不斷形成新的體驗，從而促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如主題為“小鬼當(dāng)家”的活動，其核心主旨就是要讓幼兒認識到勞動的快樂，掌握基本的勞動知識，形成初步的勞動意識，讓每個孩子都能感受到勞動的重要性。為此，教師就可以組織孩子積極參與活動，緊扣本次主題活動，不斷提升幼兒內(nèi)在的認知活力。教師設(shè)置了這樣的實踐平臺：首先是“我來打扮我的家”。教師專門在活動區(qū)域開辟出專有平臺，組織幼兒將這個區(qū)域就當(dāng)成是自己的家。怎樣才能讓自己的“家”更好看、更溫馨呢？為此，教師專門設(shè)置了幼兒的創(chuàng)意繪畫平臺，讓每個孩子都從自己的生活經(jīng)驗入手，為裝扮自己的家貢獻出更具創(chuàng)意的金點子。其次，教師模擬情境，在給“家”里鋪地板時，該選擇怎樣的地板呢？很多孩子其實對教師提供的圖案不是很滿意。教師就可以組織幼兒交流自己喜歡的圖案，并鼓勵他們用手中的畫筆，將內(nèi)心的想法展現(xiàn)出來，從而形成與別人不同的創(chuàng)意。

綜上所述，教師需要充分發(fā)揮和借助教材中的資源，在深入實踐的過程中，不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在欲望，讓幼兒在適宜的情境中進行探索和表達，從而激活創(chuàng)新意識，繪制出多樣化、趣味性十足的作品來。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)趙甸幼兒園）