實現開放教學的有效路徑

尹泉

從教學和課程的廣義上看，生活是一本鮮活的教科書，是一門綜合課程，“油鹽醬醋”個個不少，“說學逗唱”形式多樣，“酸甜苦辣咸”五味俱全。而一直以來，我國的中小學生大都“宅”在課堂和家庭里，缺少與大自然和社會接觸與相處的經歷，總是“耕了書本的地，荒了生活的田”，使得他們難以學到課堂無法獲取的知識，也無法在生活中檢驗與考量書本所學的效果。長期以來，中小學奉行囤于課堂的“圈養式”教學模式，重知識積累與記憶，輕探究與實踐，極大地弱化了學生認識問題、分析問題與解決問題的能力錘煉，尤其是創新能力的培養。學生唯有更多地走進大自然，參與社會實踐的時機，方能豐富人生經歷，陶冶情操，促進身心健康發展。學校和教師要主動地把課堂搬到生活中來，充分挖掘和開發生活中豐富多彩的教育資源，讓孩子們走出課堂的“象牙塔”，構建走向生活、走向自然、走向社會的立體式大課堂，促使青少年學生得到多方位、多層次、多元化、個性化的成長歷練，全面提升綜合素養。

一、親近自然，體驗奧秘

缺少戶外活動，與大自然隔絕，是一種“缺鈣”的教育，易讓一些學生患上“自然缺失癥”，導致孩子對大自然缺乏好奇心，情緒調節能力和戶外環境適應能力較差，容易產生封閉、孤僻、脆弱、煩躁等不良性格。我們的學生如果長期遠離自然，不僅僅是缺失了藍天、白云、青山、綠水的情調，更重要的是缺失了兒童與自然本能親近的天性，背離了兒童健康成長的規律，這正是當今教學亟須拉長的短板。

大自然是知識的寶庫，是一種原生態的教育力量。讓學生徜徉在旖旎秀麗、神奇絢麗的自然風光之中，帶給他們無窮的精神享受，陶冶情操，豐富和深化他們的認知體驗。美國知名教師雷夫·艾斯奎斯有一條很重要的戶外教育經驗：給學生上旅行課。教師和家長應多創造機會，增加戶外活動時間，讓學生多接觸大自然。去植物園和動物園，幫助孩子多認識動物和植物;到野外郊游、體育鍛煉，培養學生的意志品質;到農村或山區勞動，體驗生活的價值;到博物館參觀觸摸歷史足跡，感受民族大義……提高學生與大自然的親密度，讓學生原汁原味地探知、體驗外面的世界，真切地領略大自然的神奇與多彩，加深對大自然的深切感悟。

二、親近生活，探究問題

生活在網絡時代的中小學生們愈加依賴網絡，查找資料、獲取信息，缺少對現實生活問題感同身受?！安粍诙@”的學習方式，僵化了他們的思想意識，削弱了自主探究和創新能力。生活是一部百科全書，包羅萬象。霧霾為什么會形成？微信怎樣才“威信”？有錢如何不任性？這些生活中司空見慣的問題都是探究的素材。教師要多引導學生在課堂之余選定自己感興趣的問題，進行小課題研究活動。例如生活垃圾分類與回收、霧霾防止、預防城市內澇、水土流失治理等等，然后去調查研究，運用所學知識將觀察以及研究結果整理成調查報告，并配上相應的圖表，驅動學生讓學習知識“活”起來、“動”起來。這樣的研究型學習可以有效提升孩子的自主學習意識和探索精神，充分激活他們“沉睡”的內在潛能，進一步豐富與優化學生的知識結構和生活能力。

三、親近社會，踐行所學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭J識和走進社會是一個隱形課程，課本知識只有回歸社會才能體現價值所在，只有經過社會實踐方能提升教學的效度。囤于課本、“紙上談兵”的學習，導致課堂教學與學生的社會生活相脫節，催生出課堂學習“高分低能”的窘象。社會實踐是知識的“練兵場”，課本知識唯有抓住實踐的“牛鼻子”，才能切實轉化成學生的實踐能力，提升綜合素養。教學生活要更多地從課堂移師社會，從教材走進生活，給每個學生搭建廣闊的社會實踐平臺來強化綜合實踐能力訓練，進而提升學生適應終身發展和社會發展需要的核心素養。

每個時代都有很多的社會熱點問題和現象發生，引導學生針對身邊出現的廣場舞、暴走族擾民、擠壓公共休閑空間的現象社會現象進行實地調查、探究，科學、合理地分析原因并提出自己的可行性建議。例如，針對近年來推行的共享單車，組織學生成立研究小組，通過實地考察訪問、反復研討，全面了解共享單車使用的真實情況后，撰寫出《關于文明共享單車的建議》的研究報告。學生通過親身調查時間能夠詳實地列舉出親眼所見的隨意擺放、容易丟失、缺乏維護、安全隱患等不良問題，運用課堂所學提出加強監督、身份識別、分區域管理等務實建議。這樣的社會實踐活動，不僅極大地增強了學生學以致用、融會貫通的能力，更激發了學生的責任擔當精神和奉獻社會意識。◆（作者單位：山東省棗莊市市中區文化路小學）