高校音樂慕課研究述評

[摘 要]音樂慕課是互聯網時代音樂教育技術革新的產物，近年來在國家系列政策引導下，各高校音樂慕課建設初具規模。與之對應，現有相關研究還處于初級探索階段，體現為“多關注于‘本體特征’‘建設發展’等中、宏觀問題，結合客觀實際，具體問題進行研究的成果相對較少”。對此，應尋求研究方法、研究內容、研究視角等多方面的轉變，以對音樂慕課進行更為客觀、全面、深入的探討。

[關鍵詞]高校;音樂慕課;研究述評

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）06-0045-02

慕課（MOOC）全稱為“大規模在線開放課程”（Massive open online course），其相較于傳統課程而言具有低成本、精品化、可共享等特殊優勢[1]，是教育技術在互聯網時代下的革新產物，因此自誕生以來便備受關注。我國慕課事業起步相對較晚，但近年來在國家系列政策的引導下，社會各界尤其是高校機構大膽實踐，已構建起獨立的慕課平臺及一系列配套課程。由此可見，慕課已然是大勢所趨，成為教育現代化建設的重要標志。在此背景下，音樂領域關于慕課的研究近年來呈現出積極態勢。據筆者搜集整理發現，自2012年（慕課元年）開始，公開發表與“音樂慕課”相關的文獻共計有370余篇，其中學術論文350余篇、學位論文20余篇，主要涉及“基本特征”“學情”“教學設計”“建設發展”等議題。

一、對比研究

音樂等藝術類學科有著較強的實踐性，其教學往往需要依托于面授式的傳統課堂才能達到良好的效果。基于此，對比傳統教學，全方位認識慕課對于“教”與“學”的重要意義是研究的基本議題。

對于“教”而言，一方面學者們肯定了慕課在解決課程組織、監管等實際問題及提升教師業務水平等方面發揮的重要作用。認為慕課的“開放性”對傳統公共音樂教育起到了“分流”的作用，解決了“學生選不上課”的問題”[2];有效緩解了公共音樂教學中知識“廣度”與“深度”不能兼顧的問題[3]。開放式的課程評價機制、繁復嚴謹的制作要求以及數據化的管理模式也都在無形中推動著教師業務水平的提高[4]。另一方面，學者們對慕課在個性化教學、教學監管等方面相較于傳統教學體現出的短板也提出質疑。認為“聲樂慕課只能講解普遍的疑問”，想要做到“因材施教”，解決專業學習者遇到的個性化問題，存在難度[5];慕課本身的建設還加重了廣大教師的工作負擔，在“德育”“師生心靈交互”等方面與傳統教學存在差距[6]。還有學者提出課下學習、課程完成率的監管及學業考評方式也是音樂慕課亟待研究解決的實際問題。

而從“學”的角度來看，學者們則普遍持認可態度，認為其滿足了學生碎片化學習需求，提供了互助互學的平臺和渠道[7]。能依托互聯網技術實現大量精品教學資源的自由流動，解決了學生主體性和知識建構的問題。因此，可作為面授課程或者其他網絡課程的先修和補充，讓學生在學習的時候更加有階段性和系統性。

此外，學者們還從“教育資源共享與教育公平”“高校的社會責任”以及“學科發展”等層面出發，對音樂慕課的社會價值進行了論述，認為慕課是一種非常好的非物質文化遺產的保存方式，可用其保留一些珍貴的教學資源，對教學研究意義重大;還使全球頂級教育資源不再受制于學校內流通的局限而開始自由流動，人類教育在更廣范圍內實現了“有教無類”的終極理想，大學不再是獲取優質教育資源的唯一途徑。

二、學情研究

如前所述，近年在國家系列政策引導下，部分地區院校通過對外協作及探索實踐，在平臺及課程建設上已初具規模。對此，一部分學者結合實際，對所在地區院校音樂慕課開展的情況及成效進行了系列調查，為及時發現當前慕課建設存在的問題提供了事實依據。有學者以研究音樂慕課的可行性為出發點，圍繞“慕課了解與接受的程度”面向音樂專業師生進行了調查分析[8];有學者通過對地區多所高校、課程進行詳細分析，歸納總結了地方高校音樂慕課建設的特點與不足[9];還有學者則以個別院校為例，指出當前我國音樂慕課在課程結構、教學內容、教學方式、學習監管等方面存在的實際問題。

三、教學設計研究

實現“以學生為中心”的教學是慕課實踐的基本思路，需要廣大音樂教育者打破傳統教學理念，遵循教育規律對教學模式進行創新設計。有學者指出，音樂慕課設計應注意協調交互性與獨立性、重點性與延伸性、理論知識與技能實踐對應關系[10]。基于此，“混合教學”即線上、線上相結合的模式在各課程，尤其是理論類課程教學中得到廣泛應用。有學者提出“以翻轉課堂為方法，以spoc+mooc為平臺的構想”，在該模式下，學生將在課前通過觀看mooc微視頻和參與spoc平臺中的討論，有目的進行知識的初步建構，在課堂中，師生將圍繞課程重點及課下未能解決的問題進行深度探討，在課后，學生將通過技能實踐和平臺交流互動對所學知識進行深化[11]。

四、建設發展研究

自慕課推行以來，一大批教育者積極探索，通過多年的經驗積累，對慕課的優化建設、未來發展等問題也有了一些獨到見解。在慕課建設方面，有學者從學校、教師及學生層面探討了“課程建設”“管理機制”“教學生態環境”的優化問題;有學者則對前期籌備、團隊建設、教學內容組織設計等問題進行了細致的經驗分享，且提出了“教學工作量認定”“軟硬件配備”等學校層面的政策保障建議。在慕課的未來發展方面，基于我國音樂慕課建設現狀，有學者從宏觀層面提出“結合各院校特色優勢準確分工，科學規劃”“吸收轉化國外經驗”“轉型升級精品課程”等發展基本思路[12];還有學者認為未來“全國各院校應整合資源，集中優勢，尤其是各專業音樂學院應當攜手師范類院校的音樂學院共同搭建音樂慕課聯盟平臺，打造獨立線上音樂學院”。有學者則從技術革新的角度出發提出了“大數據+人工智能+混合現實”，以學習體驗為中心的移動化、社交化學習構想。與此同時，將慕課應用于我國傳統音樂文化保護與傳承等其他領域也成為部分學者對慕課未來發展的設想[13]。

五、總結與展望

通過對相關文獻的回顧可以發現，目前我國高校音樂慕課建設還處于探索階段。其主要關注的是包括“基本特征”“未來建設發展”“教學現狀”等宏觀及中觀層面的問題，而對于教學實踐中遇到的具體問題，如互動設計、監管評價等則關注較少。對此，可從以下幾方面著手：

（一）研究方法從“定性”到“定量”

定量研究是指堅持“價值中立”原則，基于實地調查所獲得的資料、數據，借助數學統計模型工具進行量化分析和研究。[14]慕課平臺能夠產生關于課程、學生、教師、學校等多維的教育數據資源是其區別于傳統教學的重要特征，這對于教學策略、課程設計開發、教學管理決策等問題的研究是頗具參考價值的。而現有相關問題的研究成果多通過觀察、思索、感悟等定性方法獲得，相關數據資源并未得到充分利用。因此，為更加客觀全面地把握音樂慕課中存在的問題，尤其是“教學現狀調查”“教學管理”等教學效果及組織研究等層面的問題，可以結合這兩種不同的研究范式解決。

（二）研究內容從“理論”到“實踐”

音樂藝術本身具有較強的實踐性，教育實踐應是音樂教育學研究的基本內容和途徑。而現有研究集中關注于慕課本身的優勢特征及對傳統教育的影響等一般性規律問題，能夠緊密結合音樂各科目，圍繞慕課教育實踐中的具體問題進行針對性論述的則相對較少，致使相關研究成果難以發揮實際指導作用。因此，關注音樂慕課實踐中微觀問題的分析與解決，對各類課程提出相對成熟有效的組織方案是未來音樂慕課實質性發展的關鍵。

（三）研究視角從“教”到“學”

慕課等互聯網教育產生的意義在于其在一定程度上模糊了傳統意義上的師生關系，學生學習的主觀能動性得到提升，個性化、自主化的學習需求得以實現。這使得音樂慕課研究應當更多地關注學生學習過程中所呈現出來的行為特點，并據此解決教育內容的確定、教學方法的選擇方面的問題，而現有文獻中教學策略、教學模式、教學設計等是高頻詞匯，反映了業界對作為學的主體的關注度較少的問題。因此，樹立“以學生為中心”的教育研究理念，充分利用慕課平臺產生的學生學習軌跡、學習興趣等相關數據開展相應研究應成為音樂慕課未來發展的重要議題。

注釋：

[1]李亞員.國內慕課（MOOC）研究現狀述評：熱點與趨勢——基于2009—2014年CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015（07）：55.

[2]楊 陽.高校通識音樂課程采用MOOC模式的利與弊——以陜西師范大學網絡音樂通識課程為例[J].人民音樂，2015（06）：56—59.

[3]畢明輝.“服務意識下的MOOC設計與實踐——由北京大學20世紀西方音樂”課程談起[J].工業和信息化教育，2014（11）：58—67.

[4]姚 姚.論MOOC對中國高等音樂教育的影響與融合[J].云夢學刊，2015（03）：134—136.

[5]王 健.高校《聲樂》慕課開設的可行性分析[J].山東農業工程學院學報，2015（06）：184—185，192.

[6]程 揚.“慕課”背景下高校音樂教學改革初探[D].曲阜師范大學，2018：32—34.

[7]白 娟.MOOC時代下高校音樂教學的策略與途徑分析[J].音樂天地，2016（01）：4—7.

[8]倪曉云.慕課應用于高校音樂教學的可行性研究[J].長春師范大學學報，2018（11）：183—185.

[9]邱 陽.陜西高校音樂教育網絡課程建設現狀調查研究[J].音樂天地，2016（03）：38—42.

[10]林可悅.《世界民族音樂》的慕課課程構建初探[D].福建師范大學，2018：49—50.

[11]蘇麗麗.SPOC理念下的聲樂教學論課程教學模式設計[J].合肥師范學院學報，2016（02）：114—118.

[12]楊方琦，劉 原，楊 帆.高校音樂類MOOC本土化發展策略研究[J].渭南師范學院學報，2015（06）：184—185，192.

[13]栗紅建.信息時代下中國傳統音樂教學與傳承之新探——以當下中國的“慕課”實踐為例[D].中國音樂學院，2016：31—37.

[14]邱忠霞，胡 偉.我國社會科學定量研究方法問題的反思[J].學術論壇，2016（11）：142—148.

（責任編輯：張洪全）