職業化背景下學前教育專業音樂技能課程的改革

[摘 要]從學前教育專業人才培養的方向來講，課程的架構和設置都具有較強的綜合性與應用性。音樂技能是學前教育專業學生必須掌握的技能，更是一名合格幼兒教師必備的職業技能。該文對惠州城市職業學院等院校學前教育專業音樂技能課程的現狀進行總結、分析、反思，提出音樂技能課程的目標新定位與重要性，以實現高職高專院校學前教育專業人才培養精準化。

[關鍵詞]職業教育;學前教育;音樂技能課程;改革

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）06-0049-02

一、高職高專院校學前教育專業開設藝術技能課程的作用

學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，關系千家萬戶的切身利益和國家與民族的未來。隨著我國經濟的快速發展和學前教育越來越受到重視，學前教育專業人才培養被擺到了重要位置，國家對幼兒園教師的學歷要求和資格門檻提高了，高職高專院校學前教育專業已經成為輸送合格幼教師資的主渠道。[1]

藝術教育技能是幼兒教師素質的重要組成部分，是衡量學前教育專業畢業生是否合格的重要砝碼。在國家實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，教育內容被劃分為五個領域，其中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”由此充分說明，藝術教育對幼兒的重要性以及國家對于培養幼兒的綜合素質越來越重視。

對于學前教育專業的學生來說，不但需要學習和掌握關于本專業的許多理論知識，還需要掌握各種藝術技能，例如彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、手工等，藝術技能的掌握程度直接影響著藝術活動設計課程的開展，影響著學前教育專業學生的職業發展，影響著幼兒是否能通過藝術教育而到達美育目的。由此可見，學前教育專業學生具備藝術技能尤為重要。

二、高職高專院校學前教育專業音樂技能課程教學現狀

通過多次外出參觀考察，以及平時利用微信、電話等現代通信手段與同行廣泛交流，我感到不少高職高專院校學前教育專業開設的音樂課程存在缺陷，比如教學目標模糊，課程理念、課程內容以及教學模式都不太符合學前教育師資培養需要，從而導致教學效果不理想，不能很好地突出學前教育專業的特點。

（一）教學對象定位不準確，音樂專業化嚴重

部分高職高專院校學前教育專業音樂技能課程的教學過程過于強調音樂技能的規范學習，與藝術院校音樂專業學生培養模式高度相似。而藝術院校音樂專業與高職高專院校學前教育專業的人才培養方案和培養目的是明顯不同的。學前教育是進行幼兒園師資培養，之所以開設音樂技能課程，最終目的是為了提高他們的教學能力，日后的工作主要是啟發和培養兒童對音樂的興趣。因此，高職高專院校學前教育專業對學生音樂技能方面的要求較低，有較好的歌唱音準，掌握最基礎的樂理知識，具備兒歌自彈自唱和邊唱邊跳的綜合音樂技能就可以了。但是藝術院校的音樂教育專業則明顯不同，它是為了培養專業的音樂人才，所以對教師音樂能力的要求要高很多。

（二）課程設置不合理，過于強調音樂技能獨立性

部分高職高專院校學前教育專業音樂技能課程設置參照藝術院校音樂專業，獨立開設鋼琴和聲樂兩門音樂技能課程，兩門課程獨立教學體系，互不融會貫通。獨立的課程體系確實強化了學生的音樂技能，但并不能讓高職高專院校學前教育專業的學生很好地理解和認識學前教育的培養方向。這樣獨立的課程設置，教學生聲樂的教師不教鋼琴彈奏，而擔任鋼琴彈奏教學的教師又不承擔歌唱教學任務，學生不能將所學的音樂技能有效結合并應用于實際的工作當中，從而導致偏離職業院校學前教育專業人才培養目標。

三、高職高專院校學前教育專業音樂技能課程的改革探索

（一）聲樂課程改革探索

學前教育專業聲樂課程，從教材的編寫上，過分強調聲樂學科的科學性和專業性，例如教學曲目《一杯美酒》《古老的歌》等，這些歌曲音域寬廣、節奏復雜、情感豐富[2]，曲目難度太大，需要較高的聲樂演唱技術來支撐歌曲的演唱，否則就不能很好地駕馭歌曲，并演唱出歌曲應該傳遞和想表達的情感。在授課模式上，大部分高職高專院校學前教育聲樂課無法做到一對一教學，大班的授課模式很顯然不利于進行系統、嚴謹、細致的聲樂學習。就此現象，我院將原本單一、技術難度高、專業性強的聲樂課程改革為歌唱與幼兒歌曲表演課，入學第一年，著重進行大量的幼兒歌曲識譜和演唱學習，教學重點從細磨一首曲目教授歌曲演唱技巧轉向通過量變到質變提高歌唱的音準和簡單的節奏視唱能力，這是聲樂課程改革的重要方面。我院學前教育專業音樂技能課程集體授課模式是區別于音樂專業的一個顯著方面，集體授課模式在合作、創造方面優于一對一授課模式。因此，將單一的聲樂課程轉向進行表演唱學習，在學習幼兒歌曲演唱的同時，對歌曲進行簡單的幼兒舞創編。針對幼兒教師就業崗位的需要，將聲樂課程和舞蹈課程融會貫通，將教學重點轉向提升學生幼兒歌曲的表現力，這也是聲樂課程改革的大膽嘗試。借助學院開設的幼兒文學課程，在對原本幼兒歌曲完整演唱的基礎上，啟發學生觀察幼兒、了解幼兒，再對歌詞進行改編或重新創作歌詞，鍛煉提升學生的觀察力、模仿力、創造力。聲樂課程與幼兒舞蹈、幼兒文學課程的有效結合，也是我院聲樂課程改革的重大變化。

（二）鋼琴課程改革探索

高職高專院校學前教育專業教學中，鋼琴課一直是必修音樂技能之一[3]。大部分院校都以電鋼琴進行集體授課，這種形式非常適合學前教育專業。傳統鋼琴課程，教師都從視奏五線譜、注重手型、彈奏古典曲目入手，但大部分高職高專院校學前教育專業學生，接觸鋼琴學習的平均年齡在18～19歲，手指機能沒有得到早期的開發和訓練，僅有一些簡單的簡譜知識，音樂素養水平低，對古典曲目的接觸非常少。由于對所彈奏的樂曲沒有整體聽覺概念，因此在鋼琴課授課過程中，將大量的時間消耗在識習樂譜上，導致鋼琴集體課教學比較低效。就此現象，我院將傳統、高技術要求的鋼琴課程改革為歌唱與幼兒歌曲彈唱課，從常規的手指練習曲教材更換成辛笛應用鋼琴教材，充分利用僅有的一年學習時間，進行大量的幼兒歌曲彈唱練習。教學曲目從傳統的古典作品轉向幼兒歌曲，從熟悉、簡單的兒歌入手，借助早期建立的整體音響概念，若彈奏時遇到錯音，大部分同學都能聽辨出來并進行糾正，避免了傳統的古典曲目教學中對彈奏錯音但毫無聽覺辨別能力的問題，保障了曲子的完整性。過去傳統鋼琴課程，在課程起步入門階段，教師花大量的時間借助一兩個音或是一個樂句講解彈奏的手形，手指觸鍵的力度、方式，斷奏、連奏的技術和準確性，過于強化技術訓練，沒有旋律感的聽覺享受，課程枯燥。鋼琴課程改革后，教學重心從原本強調演奏技術轉向崗位應用，讓同學能快速、完整地彈奏整首簡單的幼兒歌曲，增強學習鋼琴趣味性的同時，更明確了學前教育專業鋼琴課程的人才培養目標不是培養鋼琴演奏家，而是培養具備基礎彈唱技能的應用型人才。

結 語

鋼琴、聲樂簡稱彈、唱，是兩項重要的音樂技能，也是幼兒教師勝任工作崗位必備的“武器”。音樂技能課程在高職高專院校學前教育專業技能課中有重要地位和作用，如何在應用層面實現技能課程教學目標，以更滿足崗位需求，實現學習與就業更高的吻合度，明確職業院校人才培養的方向，我院組織音樂教師們對課程做了多次探討和反思，進行了這次改革探索，在今后的教學中，還須不斷地實踐和完善，最大限度地提升教學質量。希望本文能夠給廣大的學前教育音樂教師一定的參考價值。

注釋：

[1]王廣峰.德國“雙元制”模式對我國職業教育發展的啟示與思考[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（03）：88—92.

[2]朱虹輝.中等職業學校學前教育聲樂教學的出路——從培養歌唱家到培養幼兒園音樂教師[J].新課程學習（中），2014（03）：164—165.

[3]喬永軍，白 芳.試論學前教育專業《教師音樂技能》的課程建設[J].音樂創作，2015（09）：189—191.

（責任編輯：劉露心）