高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴兒歌彈唱課程的思考

[摘 要]鋼琴兒歌彈唱課是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的一門音樂課程，本文就高職院校此課程存在的問題和關(guān)于問題的一些思考進(jìn)行闡述，以便更好培養(yǎng)社會(huì)所需的學(xué)前教育人才。

[關(guān)鍵詞]高職;學(xué)前教育;鋼琴兒歌彈唱課

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）06-0051-02

一、兒歌彈唱課的重要性

學(xué)前教育專業(yè)是我國高職院校的熱門專業(yè)，由于國家放開二胎政策，各地新生兒增多，加上政府政策的扶持，新建幼兒園爆發(fā)式增長，幼師缺口極大，因此，學(xué)前教育專業(yè)目前的生源和就業(yè)前景非常好。兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的一門課程，也是作為一名合格的幼師必須掌握的一種技能，對于幼兒來說音樂的學(xué)習(xí)非常重要，可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美觀，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力、記憶力等，對于幼兒健全的人格形成是十分有幫助的。因此在幼兒園的教學(xué)中，音樂課堂就很重要，就業(yè)崗位的需求就是高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于即將走向幼教崗位的學(xué)前教育學(xué)生來說，學(xué)好兒歌彈唱課是非常有必要的。

二、關(guān)于兒歌彈唱課

對于兒歌彈唱課的理解，要分成兩部分，一是兒歌，二是彈唱，之所以學(xué)習(xí)兒歌，是因?yàn)閮焊栊珊唵危吐曂ㄋ滓锥线m幼兒學(xué)習(xí)和欣賞。所謂彈唱，即自彈自唱，也就是要培養(yǎng)“一心多用”的彈唱能力，這樣才能勝任幼兒園的音樂課堂教學(xué)工作。

兒歌彈唱課是一門融合了鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴即興伴奏、聲樂基礎(chǔ)的綜合類音樂課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)應(yīng)側(cè)重鋼琴演奏能力的學(xué)習(xí)，對于“彈唱”的“唱”的能力，如唱法、發(fā)聲等唱歌問題，可以通過聲樂基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)，并能把聲樂技巧融合在彈唱中。兒歌彈唱課決不能替換成鋼琴基礎(chǔ)課或在實(shí)際教學(xué)中只培養(yǎng)鋼琴技能而忽視了“唱”，這是因?yàn)樵谟變簣@的集體教學(xué)模式下和實(shí)際教學(xué)中，很難找到具有專業(yè)鋼琴教育的幼兒園，單從幼兒園需要購買的鋼琴數(shù)量上來說，基本就不可能實(shí)現(xiàn)。所以不論是從教師“教”還是幼兒“學(xué)”，鋼琴教育在幼兒園是難以普及的，因此鋼琴只能在幼兒園的唱歌課堂教學(xué)中起到伴奏教具的作用。相比之下，聲樂課堂在幼兒園中就很容易開展，在音樂啟蒙學(xué)習(xí)中，聲樂比鋼琴更容易使幼兒接受、入門和學(xué)習(xí)，更能讓幼兒在更短的時(shí)間內(nèi)，感受音樂的語言，在這種情況下，幼師就需要在聲樂課堂中，用鋼琴作為伴奏樂器的教具使用。這就要求教師在兒歌彈唱課的教學(xué)中，如果只培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏能力，而忽視了學(xué)生的彈唱能力，那么這門課就會(huì)變成鋼琴基礎(chǔ)課，并且與就業(yè)崗位實(shí)際需求的人才相脫節(jié)。

三、兒歌彈唱課存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，錯(cuò)過學(xué)鋼琴的黃金年齡

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，極少部分學(xué)生之前接觸或?qū)W習(xí)過一些音樂，而大部分學(xué)生入校前都沒有學(xué)習(xí)過音樂，高職大多為2+1教學(xué)模式，即在校學(xué)習(xí)兩年，出去實(shí)習(xí)一年，所以兩年的鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限和緊張的。

專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)一般都要從幼兒階段開始，只有這樣才能很好地鍛煉手指的協(xié)調(diào)性和靈活性，而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，入校年齡平均18歲，手指的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)性不好，對音樂的感悟理解能力較弱，很難通過兩年的鋼琴學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)很高的鋼琴演奏水平。[1]

（二）集體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)上課方式大多是集體課形式，這是由學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)所決定的，這些學(xué)生不需要很高的鋼琴演奏技巧，需要的是具有一定兒歌彈奏、伴奏能力。所以鋼琴集體課相對于一對一或一對多的小組課教學(xué)，可以節(jié)約大量的教學(xué)資源，并且集體課形式對于學(xué)生興趣培養(yǎng)是有好處的，增加了學(xué)生討論、對比、競爭的機(jī)會(huì)。但也有很大的缺點(diǎn)，鋼琴集體課形式很難顧及到學(xué)生的個(gè)體化差異。區(qū)別于理論課，鋼琴課是一種技能課，對于技能的學(xué)習(xí)，個(gè)體化差異會(huì)非常明顯，而一對一或一對多的小組課形式，教師就可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，手把手教學(xué)。但集體課形式，一個(gè)班級(jí)分成兩組上課，一組20人，假設(shè)一對一、手把手輔導(dǎo)，一堂大課90分鐘，平均分配到一人時(shí)間才四分多鐘，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以這就是鋼琴集體課的缺點(diǎn)。

（三）教師自身的問題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教師大多是專業(yè)音樂學(xué)院鋼琴表演專業(yè)畢業(yè)，自身的專業(yè)素養(yǎng)非常高，而且教授鋼琴非常專業(yè)，但教師很容易對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和鋼琴兒歌彈唱課程的定位認(rèn)識(shí)不足，不清楚用人單位的需求就不清楚課程的定位和目標(biāo)，一味地將學(xué)院派的專業(yè)鋼琴教學(xué)模式用在高職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)上，會(huì)出現(xiàn)教材選用不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。

四、兒歌彈唱課開展的策略

（一）明確目標(biāo)

要想明確課程進(jìn)度和安排，就要先明確我們的教學(xué)目標(biāo)和人才定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向大多數(shù)是幼兒園的幼師崗位，在幼兒園的日常教學(xué)中，音樂課堂能用到鋼琴的大多是幼兒唱歌課。幼兒所學(xué)習(xí)的基本都是兒歌，鋼琴起到伴奏樂器的作用，因此，我們通過就業(yè)崗位的需求可以看到人才定位，清楚人才定位才能制定教學(xué)目標(biāo)，所以兒歌彈唱課要培養(yǎng)的就是能夠熟練掌握五線譜讀譜識(shí)譜、兒歌自彈自唱，會(huì)一些簡單的簡譜即興伴奏能力的音樂人才。學(xué)前教育專業(yè)在高職院校中大多是兩年制四學(xué)期，第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)五線譜和鋼琴基本的彈奏，熟練認(rèn)識(shí)并應(yīng)用音高、時(shí)值、節(jié)奏等知識(shí)，養(yǎng)成良好的坐姿和手型，通過練習(xí)一些簡單的手指練習(xí)來鍛煉手指的運(yùn)動(dòng)能力，基本能彈奏一些簡單的兒歌并邊彈邊唱，最后通過期末考試形式進(jìn)行考查;第二學(xué)期主要目標(biāo)是提高鋼琴彈奏水平，接觸一些復(fù)雜節(jié)奏型的練習(xí)，分階段進(jìn)行隨堂考試，鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮和舞臺(tái)表演能力;第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是簡譜的讀譜學(xué)習(xí)和簡單的即興伴奏學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)樂理的調(diào)式調(diào)性、音程、和弦等知識(shí)，學(xué)會(huì)給簡譜配簡單的和弦;第四學(xué)期主要是對前三個(gè)學(xué)期知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，旨在進(jìn)一步提高彈奏水平，通過階段性測試和模擬面試等形式，與大三實(shí)習(xí)、就業(yè)面試相結(jié)合。

（二）教材和樂曲內(nèi)容的選用

教材和樂曲的選用，應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇耳熟能詳、趣味性較強(qiáng)的兒歌樂曲，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選曲要注意兩個(gè)問題，一是要由易到難，由簡到繁，階梯式地選擇樂曲難度;二是選擇的樂曲情緒和音樂形象要有對比和不同，如活潑的歡快的兒歌、溫柔的安靜的兒歌等。在實(shí)際教學(xué)中，還要對樂曲及時(shí)補(bǔ)充和創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙教材如拜厄、車爾尼練習(xí)曲等，不可不用也不可全用，可以適當(dāng)選擇幾首在兒歌學(xué)習(xí)中穿插。

（三）課程的融合

幼兒園崗位的人才需求是全面性、復(fù)合型人才，其幼教所要具備的音樂方面的能力亦是如此，學(xué)生既要掌握鋼琴彈奏能力，還要具有一定歌唱水平，同時(shí)對于基礎(chǔ)樂理知識(shí)能熟練應(yīng)用，對視唱技巧中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、分句呼吸等問題能自己解決。如何進(jìn)行課程之間的融合教學(xué)，來培養(yǎng)全面的音樂復(fù)合型人才，是我們要思考的問題。通過制定這幾門課程相互聯(lián)系的教學(xué)大綱，教師定期開研討會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并解決問題，給學(xué)生一學(xué)期安排幾次綜合測驗(yàn)，來檢驗(yàn)融合教學(xué)的進(jìn)展和成果，使學(xué)生具有深入學(xué)習(xí)這幾門課程的能力和知識(shí)，最終達(dá)到融合教學(xué)的目的和效果。

（四）考核形式的創(chuàng)新

對于技能課來說，舞臺(tái)考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的主要形式，但高職兩年四學(xué)期的學(xué)習(xí)，只有四次期末考試，這對于舞臺(tái)實(shí)踐來說次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有大量的上臺(tái)機(jī)會(huì)，就沒有辦法提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力。因此對于考核形式可以進(jìn)行完善和創(chuàng)新，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，階段性地進(jìn)行測評(píng)，將測評(píng)成績納入學(xué)生的最終成績。對于階段性的測驗(yàn)，可以分成不同的考核內(nèi)容，如基礎(chǔ)手指練習(xí)的測驗(yàn)、兒歌彈唱的測驗(yàn)、簡譜即興伴奏的測驗(yàn)等，通過不同形式的考試，提高學(xué)生的彈唱綜合技能。階段性考試還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找到問題研究對策，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。[2]

（五）提高課下練琴效率

鋼琴是一門技巧性很高的實(shí)踐課程，要想提高彈琴的技術(shù)，就需要進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生單靠鋼琴集體課的課上時(shí)間去練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要給學(xué)生安排和制訂練琴計(jì)劃，給學(xué)生講解科學(xué)的練琴方法，給每首曲子安排隨堂測試的時(shí)間，意在提高學(xué)生的練琴主動(dòng)性和效率，另外還要給學(xué)生安排輔導(dǎo)課的時(shí)間，陪學(xué)生練琴，并依次給學(xué)生指點(diǎn)練琴中的錯(cuò)誤。

結(jié) 語

筆者作為高職院校的鋼琴教育工作者，根據(jù)自身的教學(xué)對鋼琴兒歌彈唱課存在的問題提出了幾點(diǎn)建議，希望通過發(fā)現(xiàn)問題、研究對策并解決問題，來提高此門課程的教學(xué)水平。通過不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，來改進(jìn)教學(xué)方法，上好這門課程，教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)和技能，使之走向工作崗位時(shí)能勝任教學(xué)工作。

注釋：

[1]張 琳.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究——以陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[D].陜西師范大學(xué)，2018（05）：9—11.

[2]王 君.“兒歌彈唱”在高校學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].黃河之聲，2019（07）：82.

（責(zé)任編輯：劉露心）