論音樂專業(yè)視障學生的音樂創(chuàng)作能力培養(yǎng)

[摘 要]近年來，我國特殊教育發(fā)展很快，隨著社會的進步，人們對這個行業(yè)的關注度越來越高。視障學生是特殊教育一個重要的群體，我國的視障音樂專業(yè)以音樂表演學科為主。在實際教學中，開發(fā)學生音樂創(chuàng)作綜合能力，將作曲理論課程的設置與教學部分加以調整和優(yōu)化，使之更適合視障音樂專業(yè)學生的特點，能夠促進其專業(yè)發(fā)展、提高學生的綜合素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，以更好地促進學生專業(yè)的整體水平及教學水平提升。

[關鍵詞]音樂創(chuàng)作;作曲;特殊教育;視障學生;視障音樂

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）06-0023-04

在我國，特殊教育起步較晚。改革開放以來，黨和政府日益關注特殊教育工作，我國特殊教育進入了快速發(fā)展時期。隨著社會的發(fā)展，對教育的重視程度的提高，近年來，特殊教育事業(yè)進步很快。為推動社會教育事業(yè)發(fā)展，教育部等有關部門相繼出臺了多項專門化的政策措施，黨的十七大提出“關心特殊教育”，十八大提出“支持特殊教育”，黨的十九大在“優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略中，提出了“辦好特殊教育”的發(fā)展方針。這些方針的提出保障了殘障人士的平等受教育權，也充分展示了國家政策在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中的強大保障和推進作用。進一步提高特殊教育的質量，是我國特殊教育在數量提升之后的重要戰(zhàn)略選擇。促進我國特殊教育質量的提升，仍需要進一步完善課程標準、深化教育改革及提升教育專業(yè)化水平。[1]關注特殊教育的發(fā)展是全面深化教育改革的需要，也是不斷強化整體教育功能發(fā)揮的需要。

作為特殊教育分支學科的特殊音樂教育，是特殊教育視障學生的重要學科之一。

一、問題的提出

很多人認為特殊音樂教育與普通的音樂教育沒有差別，早期的特殊教育確實照搬普通音樂教育的模式，沒有嚴格的學科分類。在沒有細化分類的時期，由于普通的音樂教育對于特殊音樂教育并不能完全適用，所以一直處于摸索發(fā)展階段，發(fā)展速度緩慢。二者的確存在相似性，但是在教學對象、教學目標、教學方法、教學內容和教學場所、教學輔助設備上都有很大的差異。

所以我們在特殊音樂教育中，應該尊重與普通音樂教育的差異性，采用經過特別設計的教程、教材、教法、教學組織形式，以及教學設備等，因材施教，不斷在教學過程中，改進教學方式，在實踐中總結經驗，思考更適合特殊教育專業(yè)音樂教學的方法和手段，以適應特殊音樂教育學生的學習特點。

關于視障學生音樂創(chuàng)作，也就是視障音樂專業(yè)作曲課的研究，目前幾乎是一項空白，特殊教育學校音樂學科劃分不夠細致，無法與專門的音樂學院專業(yè)門類劃分相比較，以基本音樂理論、樂器演奏為主，而高等音樂院校、藝術院校并不招收特殊教育專業(yè)的學生。招收視障學生的院校都著重培養(yǎng)學生音樂理論，演奏、演唱技術，學生有創(chuàng)作的想法，自己嘗試音樂創(chuàng)作，自己演奏演唱。因為特殊教育音樂門類中并沒有作曲專業(yè)，沒有專門的指導和系統(tǒng)化的課程講授音樂創(chuàng)作方面知識和技術，所以視障音樂專業(yè)學生的作曲課程設置應按照專業(yè)音樂院校分科細化，又要根據特殊教育音樂專業(yè)學生的特點將作曲課程進行優(yōu)化與改進。這樣既可進一步促進特殊教育視障音樂專業(yè)學生的音樂創(chuàng)作水平發(fā)展，也可提高音樂創(chuàng)作能力、音樂領悟力和音樂綜合能力。

二、視障音樂學生的特點

在專業(yè)的特殊音樂教育中，音樂教育的對象為視覺障礙學生，我們稱為“視障”學生。視力障礙，簡稱“視障”，一般包括盲和低視力兩類。對于盲這一現象用什么術語來形容，并沒有規(guī)定一致的稱謂。在《中華人民共和國義務教育法》中對于這一現象使用的是“盲”，而國務院批準和殘疾人抽樣調查時使用的是視力殘疾、視覺障礙、視力損傷等。視力障礙，指由于各種原因導致的雙眼視力障礙或視野縮小，從而難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動。由此，我們定義視障學生，指由于多種原因導致的雙眼視力障礙或者視野縮小，難以做到正常視力者所能從事的學習等活動的群體。

（一）生理發(fā)展特點

1.視障學生動作發(fā)展較為遲緩

視力正常的兒童有相當多的目的性行為，如伸手抓握他們看到的物體，這些行為可以增強肌肉耐力和肢體協調性，有效地促進運動能力的發(fā)展。視障學生在兒童時期因視力的限制而活動較少，因與物體接觸的痛苦體驗經歷，也限制了他們與外界接觸的欲望。

2.視障學生行為動作

視障學生在身體形態(tài)方面易出現盲態(tài)，也稱為盲相，是指視障者反復出現的偏離普通人行為方式的不良體態(tài)或行為習慣。許多視障兒童有明顯的盲態(tài)，主要表現為走路弓腰駝背、亦步亦趨、磕磕絆絆、搖晃身體、動作不協調、擠眉弄眼、面部表情不自然等。這些行為一方面是心理因素造成的，不自信、自我保護過度;另一方面是因為視力的原因，無法看到正確的姿勢，早期沒有規(guī)范和矯正形成的。

（二）心理發(fā)展特點

視障學生心理發(fā)展既遵循正常學生的發(fā)展一般規(guī)律，又因學法有效的視覺活動而表現出與普通學生不一樣的認知發(fā)展特性。[2]

視障學生由于視覺受損，聽覺和觸覺成為他們感知客觀事物的主要途徑。不同程度的視覺損傷會影響視障學生的聽覺和觸覺，形成感覺補償。即某一感覺器官受損，其他感覺器官經過訓練后功能會逐漸增強。視障者靠聽覺和觸覺感知世界，依靠聽辨聲音和觸摸物體判斷事物，沒有視覺的直觀印象，單憑聽覺鍛煉了他們豐富的想象力。依靠觸摸物體，而對詞語等形成正確的概念，其邏輯思維、判斷力得到了良好的鍛煉。通過長期訓練，視障者可以快速摸讀盲文，通過觸摸“認識”物體的形狀、大小等。

1.視障學生語言發(fā)展特點

視障學生與視力正常學生在語言發(fā)展上并不存在較大差異，但在說話的姿勢和體態(tài)的表現上更為夸張。視障學生由于缺乏視覺表象，單靠聽、觸摸獲得空洞的詞匯，在沒能準確把握詞語語義的情況下，容易造成詞語與描述對象的形象不一致現象。[3]

2.視障學生的專注力特點

視障學生因為缺少視覺表象，靠聽覺和觸覺感知，所以在課上能夠專注于聽覺。視障學生的觸覺與嗅覺也明顯比普通學生靈敏。在課堂上能夠不受外力的干擾，專注于教師的語言、記憶力強并善于思考。

3.視障學生的個性特點

根據北京大學醫(yī)學部青少年衛(wèi)生研究所對部分盲校237名8至20歲的視力殘疾兒童和582名10～17歲普通中小學生心理衛(wèi)生狀況調查，結果表明，視障兒童與普通兒童在以下方面具有明顯差異：第一，視障兒童的情緒特征不穩(wěn)定，視障兒童感到自己容易受到別人的注意，對自身的缺陷很敏感，十分注意別人對自己的評價。第二，視障兒童欠缺人際溝通交流方面的能力。第三，視障兒童普遍存在自卑心理。第四，多數視障兒童的意志力不夠堅定。容易武斷，不考慮別人的意見，不考慮環(huán)境中的具體情形，一意孤行。或者形成相反的極端，沒有主見，易受別人影響，缺乏信心與決心。[4]

三、音樂專業(yè)視障學生學習作曲課程的優(yōu)勢

（一）專業(yè)課程拓展能力與實踐能力

視障學生由于觸覺良好，習慣用雙手觸摸，所以他們喜歡嘗試，喜歡思考，模仿能力強，記憶力好。在視唱課上，他們將練習唱譜的曲子熟記于心，在課后將老師在課上彈的旋律模仿演奏出來，或者模仿演唱出來。鋼琴能力較強的同學會分析模仿老師彈奏旋律的伴奏，他們具有鉆研的精神，對待音樂精益求精，聽到好聽的旋律也會自己嘗試著演奏。所以，視障學生的即興演奏能力非常強，這些能力是進行音樂創(chuàng)作、作曲的有利條件。在音樂基礎理論課上，他們喜歡用自己的方式去理解音樂的概念、理論。因為視力受損，他們有著自己獨特的思維方式和理解問題的方式，他們也習慣于以自己的樂器、自己的專業(yè)為抓手去理解抽象的音樂概念。如調試、和弦的構成這些章節(jié)，他們會在演奏的樂器上觸摸，反復試驗。因為觸覺靈敏，他們基本上都會演奏鋼琴，一是鋼琴的設計觸鍵為正常手位著鍵，十二平均律定律，觸鍵與定律很符合視障學生的特點;另外他們的聽覺敏銳，鋼琴的音色較為統(tǒng)一、準確，音樂基礎理論課都是用鋼琴示范演奏。在和聲課上，由于他們的聽覺很敏銳，所以對于和聲的色彩與聲部進行分辨的能力較強，可以在鋼琴上彈奏出老師要求的聲部連接練習。在視障音樂學生的和聲考試上，與普通音樂學生不同的是，普通的音樂學生在五線譜紙上進行和聲寫作，而所有視障音樂專業(yè)學生都在鋼琴上根據老師出題的要求進行彈奏。由此可以看出視障音樂專業(yè)學生的知識擴展能力較強。

（二）獨立的學習能力

視障音樂學生在學習中的獨立完成能力超乎我們的想象，沒有實際接觸過他們的老師會認為他們是弱勢群體，無法獨立完成學習，其實不然。他們的自學能力較強，如鋼琴專業(yè)的視障學生，可以根據聽到的鋼琴曲錄音，在沒有鋼琴譜的情況下，自己完成鋼琴曲的練習。依靠的是敏銳的聽力與良好的觸覺，在鋼琴上準確找到要彈奏的音，感知鋼琴的距離感，音程與和弦手感良好。因為從小生長的環(huán)境，培養(yǎng)了他們具備獨立解決問題的能力，獨立而自強，克服各種困難完成學習目標。

（三）良好的音樂記憶力

視障學生因為視力受損，所以不受視覺表象的影響，更專注于聽力，如視力較低或全盲學生無法通過文字識別，他們的記憶力強于普通學生、想象力豐富。在音樂上的表現也十分突出，聽過一遍的旋律可熟記在心。無法用譜子記下來的旋律，通過在鋼琴上彈奏便可以記憶。這是視障音樂學生與普通學生很明顯的差異所在，學習民間音樂課的時候需要將唱過的民歌、戲曲背下來，反復演唱，做到提到某個地方的音樂就可以馬上唱出。這是進行音樂創(chuàng)作者和作曲專業(yè)學生必備的素質。學習民間音樂文化，對于提高文化底蘊、鍛煉音樂感覺有很大的幫助，而視障音樂專業(yè)的學生有著明顯的記憶優(yōu)勢，在這些課程中表現很突出。

（四）專注力

學習作曲課程需要有較強的專注力和控制能力，無論是作曲基礎理論課程還是作曲課（音樂創(chuàng)作）。和聲和曲式課、復調課，需要在枯燥的知識中鉆研，同時注重知識的理論性與實踐性。這些課程對于普通音樂院校的學生來講，都很有難度，視障學生在課堂上專注力強，對聲音很敏感，當教師在課上示范彈奏音響或播放音樂的時候，他們能夠很容易地領悟要點。因為他們的身體原因，不經常外出參與活動，可以全身心地投入學習或創(chuàng)作之中，心無旁貸，這也是視障學生和正常學生在作曲課程學習中的優(yōu)勢。

（五）學習態(tài)度與紀律性

視障音樂專業(yè)的學生無論是在專業(yè)的基礎課還是在專業(yè)課中，學習態(tài)度非常認真，雖然他們因為視力的原因，生活中有諸多不便，但是在課上都表現良好。筆者教授視障音樂專業(yè)學生有近十年的時間，即使遇到惡劣天氣和一些特殊情況，他們也從來不曠課、不遲到、不早退、不違反課堂紀律。課堂上的練習和作業(yè)也都認真完成，甚至會在課下完成作業(yè)的基礎上加練。他們在課上喜歡提出問題，對知識有自己獨到的見解，生活中的磨難讓他們懂得感恩、樂觀勤奮，他們也將這些狀態(tài)表現在學習中，學習的態(tài)度與紀律性良好。

（六）自身的經歷與對音樂創(chuàng)作的熱情

每一個視障學生在成長的過程中，無論是自己還是他們的家人，都是很艱難的。他們有的是先天視力受損，有的是后天的疾病和事故造成的視力受損。他們經歷了很多坎坷與痛苦，包括他們的家人在他們視力受損時求醫(yī)問藥，跑遍了各地，只要有一線希望都愿意去嘗試，只有極少數人病癥得到緩解，多數情況都是無功而返，他們的父母可以說為他們操碎了心。視障學生和他們的家長都經歷了一次次失望和一次次的現實打擊，可以說他們嘗盡了世間的辛酸。他們視力不好，但是他們的感覺靈敏，對待事物有他們獨特的體會。在課上，很多學生將自己的喜怒哀樂通過音樂表達出來，這些感情是豐富而真摯的。他們有太多的故事想要訴說，用音樂表達，音樂創(chuàng)作的熱情和積極性很高。在筆者講授的歌曲作法課上，他們經常自己作詞并作曲，作品也具備一定質量，音樂感染力很強。在課下，也有視障音樂專業(yè)的學生在課業(yè)之外寫出音樂作品，用音樂講述他們的故事。甚至有針灸推拿專業(yè)的音樂愛好者，在沒有指導教師的幫助下，獨立進行音樂創(chuàng)作，并且用編曲軟件制作出來。這種對音樂的熱愛、對音樂創(chuàng)作的熱情深深感染了周圍的老師和同學。

四、音樂專業(yè)視障學生的作曲課程改革

視障音樂表演專業(yè)的學生，他們掌握樂器演奏與演唱的技術，視障的學生與健全學生一起上專業(yè)理論課。作曲課是一門音樂學院里的特殊學科，包含的門類與內容繁多，對音樂基礎和綜合能力要求較高。視障學生與普通健全學生有不同之處，學生本身的音樂基礎、音樂理解力和音樂演奏都與健全學生有一定差異。從教師方面講，在教學方法、課程設計、課堂互動、布置作業(yè)與檢查作業(yè)方面也有不同，所以應研究針對視障學生開設的作曲課，提高他們的音樂創(chuàng)作能力與音樂綜合能力。

首先在課程的重新定義與解讀方法上，按照視障學生的特點，將音樂創(chuàng)作課融入他們的學習中，形成音樂創(chuàng)作的良好氛圍。培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，提高綜合素質，用現代的多媒體手段幫助他們完成音樂作品。

視障學生的作曲科需要根據視障學生的特點進行課程改革，以更適合視障學生的生理、心理特點，發(fā)揮他們的專長，挖掘他們的潛力，更好地體現出課程以學生為本的理念。

（一）和聲課

將和聲課與曲式課同時進行。因為視障學生依靠聽力感受音樂，盲生完全依靠聽覺，而視弱者基本不能夠使用五線譜，所以傳統(tǒng)的樂譜分析與和聲譜例不能供他們使用。我們用啟發(fā)的教學方法，通過他們能夠彈奏的曲子，讓他們感受橫向的音樂的動機、樂匯、樂節(jié)、樂句和樂段。再通過縱向的和聲，讓學生感受音樂的色彩。

學生通過學習四部和聲（四個聲部）的寫作，熟練掌握寫作的規(guī)則，并能夠通過書寫的譜子用鋼琴彈奏，或是通過分配給弦樂、管樂或是混合的四個聲部來演奏。改進傳統(tǒng)的和聲理念，多加入能夠聽到音響的效果，通過不同的和弦橫向、縱向不同的排列、不同的組合，可以得到不同的音響概念。和弦的進行被稱為音樂進行的“途徑”“色彩”，是最基本的作曲理論課程。

（二）曲式課

讓學生通過分析各個時期的音樂作品來掌握樂曲的風格、體裁、結構，劃分結構，寫出文字分析，可幫助學生掌握各個時期音樂的不同風格，改進傳統(tǒng)教學的“應試”模式。通過音響分析，視障學生可以通過邊彈奏邊分析的方法掌握音樂結構。

（三）歌曲作法課

因為歌曲是最直觀的音樂表現形式，指導視障學生通過解讀歌詞，了解語境與音樂情境，寫出聲調和音韻相符合的樂曲。聲樂專業(yè)可通過作曲作法課了解作曲家的思維、換位思考、提升音樂素養(yǎng)及音樂表現力。

（四）復調課

視障學生聽力非常敏銳，本人在近幾年課上通過觸摸鋼琴前的無實物雙手對比節(jié)奏手勢練習，訓練學生多聲部音樂思維，通過對比、模仿等手段表現兩個聲部及兩個聲部以上、能夠同時或獨立存在的音樂形式。訓練學生音樂節(jié)奏、旋律感，提高模仿能力、感知與判斷能力。

（五）器樂曲寫作

分為兩個部分：樂器法、配器課。在樂器法課上，會為學生按照樂器分類法講解讓學生觸摸各種樂器的材質、發(fā)音方法，體驗演奏技法，講解作品寫法，并能夠進行簡單的寫作。配器課，學生對各種樂器的發(fā)音演奏及習慣用法掌握后，能夠將這些樂器合理地組合在一起，辨別樂器的發(fā)音色彩，進行音樂的寫作。

樂器寫作為重點部分，因為視障學生的視覺受限，聽覺和觸覺良好，對聲音的辨別率高。在樂器法部分，可以讓學生“摸樂器”，感受樂器的質地和構造，聆聽不同樂器的不同發(fā)音，感受音色的屬性和“色調”，在配器課上發(fā)揮想象力，編配各種樂器。在這部分我們可以用現代先進的計算機音樂技術，指導學生利用編曲軟件進行配器效果展示，可以讓學生聽到自己配器的整體效果，極大地調動學生的學習積極性。因為他們看總譜、寫總譜很困難，用這種方法可以展現他們的作品，在課上方便教師指導，也方便他們互相交流，提高他們的自信心，消除他們的自卑感，讓他們與正常學生一樣進行學習交流。

結 論

目前國內沒有針對視障學生作曲方法的專門研究，也沒有根據新的發(fā)展趨勢，并針對視障學生的多媒體音樂、計算機音樂，更沒有針對視障學生研究適合于他們學習特征及輔助的音樂軟件。因為現有的視障音樂軟件并不是專門為視障人士設計的，只是普通的音樂軟件，視障人士只能通過為他們特殊設計的電腦發(fā)出語音提示，而并不是所有的音樂軟件都支持語音的提示，使視障人士在使用中存在很多不便。我們要努力幫助視障學生掌握作曲各個門類課程，推出適合他們的課程，并更好地發(fā)揮智能科技手段幫助他們進行學習。

希望通過本研究能夠讓社會重視視障這個群體，提高全社會對特教視障音樂學生的關注度，提高他們的能力，讓社會認可他們的價值。很多視障學生才華橫溢，他們缺少表現自我、展現自己的平臺。鼓勵他們進行音樂創(chuàng)作并給予專業(yè)的指導，幫助他們推出自己的音樂作品，讓他們更有自信，能夠更好地融入社會。也讓更多的人了解他們，學習他們百折不撓、堅毅不屈的精神。

通過對視障音樂學生作曲的研究，可以豐富作曲與作曲技術理論的研究，并可以為音樂理論研究、作曲教學研究提供參考。計算機作曲軟件可以為視障人士提供幫助，豐富他們的音樂創(chuàng)作手段，通過這個途徑創(chuàng)作出高品質音樂作品，改進音樂創(chuàng)作的手段，更加與時俱進，科技化、人性化，形成創(chuàng)作與研發(fā)的良性循環(huán)。

注釋：

[1]楊克瑞.改革開放40年我國特殊教育政策的頂層設計與戰(zhàn)略推進[J].中國教育學刊，2018（05）：31.

[2]鄧 萌.視覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學出版社，2011：65—84.

[3]劉 欣.視障音樂教育現狀調查與對策——基于西南地區(qū)A盲校音樂教育的調研[D].西南大學，2015.

[4]劉淑賢.聽之以心——盲琴童器樂學習模式及對正常琴童的啟示[D].西北師范大學，2011.

（責任編輯：張洪全）