微留學背景下體育課程改革研究
——以北京工商大學嘉華學院體育課程改革為例

（北京工商大學嘉華學院 北京101118）

1、微留學背景下學生體育課程現狀

體育課程能夠在一定程度上滿足學生的體育需求，任課教師對學生進行系統性的體育技能傳授和相關知識講解，使學生身體素質、心理素質、運動習慣等方面得到有效的發展，目前我校根據學生體育訴求，開展了以體育俱樂部教學為主的課程改革，并取得了較好學習成果，學生參與體育課程的積極性和主動性以及身體素質均得到提高，校園體育競賽氛圍得到改善，教師的業務能力得到提升，但與此同時也存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.1、體育課程項目相對較少

學校目前的體育課程包含籃球技能訓練、羽毛球技能訓練、體育舞蹈、瑜伽等，面向對象為全院學生，符合學生運動需求，但調查過程中顯示有35%的學生認為雖然目前學校體育課程設置的內容較為多元，學生能夠在體育課程中學到自己感興趣的運動技能和體育知識，但是依然存在對未開設的體育項目有強烈的訴求，例如網球、足球、輪滑、素質拓展等項目，這在一定程度上限制了一部分學生的體育參與。

1.2、教學組織形式較為單一

目前校園體育開展形式主要有體育課、課外體育活動、運動會以及高校運動會等，大部分學生運動技能學習僅僅局限于體育課程中，課外體育活動參與為零，與此同時運動隊訓練也是針對少部分精英體育骨干，大部分學生缺乏課外體育指導。

1.3、課程的實用性相對不足

通過對在校學生的訪談，82.5%的學生認為目前開設的體育課程能夠滿足學生健身和運動興趣的需求，但是體育課程開設與專業相結合的比例較少，尤其是實用性體育課程；其次有37.5%的學生認為在微留學的準備過程中，應該增加體育英語，以適應國外體育課程和社交需求；第三，有62.5%的學生認為應該開設素質拓展、戶外運動等課程，通過相關課程的學習，使學生開闊視野，形成發散思維，養成團隊合作的意識。

1.4、體育資源建設較少

隨著信息時代的到來，人們可以足不出戶，了解到世界所發生的事情，但與此同時也帶來資源種類繁多，資源質量層次不齊，學生在選擇的時候難以選擇出精品的體育資源。目前學校缺乏必要的體育資源及相關平臺建設，例如體育精品課程、體能訓練指導、體育賽事賞析、體育文化發展、國內外體育競賽等，相關平臺的缺失，導致學生課余時間對體育運動的參與較少。

1.5、缺乏體育競賽

體育競賽能夠最大限度的展示學生的運動技能和教學成果，也能夠極大豐富校園體育文化，充分發揮體育的育人功能，但是目前學校體育競賽活動較少，競賽的組織形式以校運動會和體育俱樂部活動為主，其體育競賽的影響力和效果存在不足。

2、微留學背景下體育課程改革方案

2.1、更新思想觀念，開拓國際化思維

采取多種途徑和方式，促使相關教師明確微留學的重要意義和對學校發展的作用，更新觀念，結合學校的微留學課程，積極參與體育課程改革和教學模式的探索，明確培養目標，使更多的學生愿意參與體育課。

2.2、開展學?，F有制度層面改革和組織架構調整

現有學校體育的管理部門分為三個方面（如圖1所示），第一，體育教研室負責學生的體育課程、運動訓練、體育競賽等內容；第二，學校團委負責學校體育社團，通過體育社團開展體育競賽、體育文化等活動；第三，學工處負責各個二級學院學生體育工作，三個部門在學生體育工作的指導和支持上相對獨立，在實踐中經常出現學生體育活動沖突或者體育活動影響力較小的局面。體育部門的優勢在于師資力量，能夠對學生的體育活動提供最專業的組織和指導；體育部門的專業優勢難以與校團委學生體育社團組織、人力資源優勢及學工處在政策配套、行政監督優勢形成合力，各自艱難地開展學校體育工作，因此制度層面的改革和組織架構的調整對于學校體育課程改革至關重要。

圖1 傳統學校體育組織架構

通過調研，對目前學校體育管理體制、機制進行創新，將體育部門、團委、學工處的體育工作進行合并，改變原有體育管理部門分散的情況，成立“教團學一體化”的體育俱樂部聯盟（如圖2所示），將各個部門的體育工作形成合力，建立統一的管理規章制度，將學校的人力優勢、資金支持、政策鼓勵、體育資源等轉化為學校體育課程改革的教學資源，鼓勵在校教師參與體育建設的積極性，充分釋放體育部門教學改革、創新發展的活力。體制機制障礙的破除實現了人力資源、場館資源和政策資源的共享，學校公共體育教學部已不只是單純的體育教學部門，同時也是學校體育與健康教育綜合性部門。

圖2 “教團學一體化”的體育俱樂部聯盟

2.3、體育課程內容進行調整，增加實用性體育內容

根據微留學項目，修訂教學大綱，優化培養方案，進行課程挖掘和創新，針對學生個性特點與體育需求，進行體育課程改革，在教學中，根據教學對象的自身特點（所學專業、體育興趣、參與目標等）、特長及個別差異（運動習慣、身體素質等）等實際情況，在體育課程中增加實用性體育和素質拓展等內容，科學安排運動負荷，在練習過程中充分調動全體學生的興趣及參與的積極性，在提高學生運動素質的同時，培養思維能力、團隊合作能力，為學生微留學做準備。

2.4、組織形式的調整

通過對我校體育課程現狀進行深入分析，結合微留學項目，開展體育俱樂部教學模式，建立以“健康教育”為根本，以“體育俱樂部課程”為突破口，以“課外鍛煉”為發展重點，以“體育競賽”為提高手段的“體育俱樂部課程＋選修課＋課外鍛煉”的“課內外一體化”體育俱樂部理論與實踐課程體系，解決原有教學、群體、運動訓練、競賽分離的局面。

（1）體育課程教學改革。

以運動技能學習為突破口，采取有針對性、區別對待的原則，實施不同層次、不同類型的教學設計和教學內容，建立“等級會員制”俱樂部體育課程；授課內容：對運動技能零基礎的初級會員實施“技能套餐式”教學，由授課教師教授各運動項目的基本知識、基本技術、基本技能，授課內容由任課教師組織講解、示范等課堂教學，2-3名精英級會員輔助教學。對掌握一定運動技能的中、高級會員，則采用個性化的“菜單式”教學，教師根據學生需要進行現場指導，提高學生體育運動技術的實際運用能力。

（2）課外體育俱樂部教學改革。

在現有體育課程的基礎上，充分發揮體育骨干的力量成立體育社團，體育教師作為指導教師下沉到社團活動中，定期參與體育社團活動，開展運動技能復習、小組競賽、團隊配合等方面的練習，最終使學生的體育運動訴求得到最大程度的提升，使課內外形成一體化；其次在課外體育俱樂部中開展運動競賽活動挖掘體育骨干，形成以賽促教、以賽促學的良好局面，通過將學校體育訓練、競賽、課外體育活動等進行課程化改造，讓更多學生有了參與校園體育訓練、競賽的機會，滿足學生參與運動訓練、競賽的需求。

2.5、課程評價方式的改革

體育俱樂部課程評價的主體由“教團學一體化”體育俱樂部聯盟和“學生體育俱樂部聯盟”以及學生自我評價構成，評價方式為多元評價方式，采取運動技能、運動規則、體育文化、運動參與、體育態度、體育公益、俱樂部貢獻等多元評價，設計評分量表，每一項設置相應的權重，最終形成學生體育俱樂部教學的考核分數。

2.6、校園管理平臺智能化與信息化

牽頭組建融合計算機、網絡中心、外語、新媒體中心等多學科交叉的教師團隊，針對運動項目建立學生學習資源庫，資源庫內容針對學生需求選擇運動項目，包含運動技術動作、練習方法、運動規則、賽事賞析、體育文化、線上習題以及行為科學講堂等，讓學生便捷的參與體育俱樂部活動。教師也可利用信息化和智能化平臺對學生的個人進步進行跟蹤式記錄，對學生的技能學習進行及時的可視化的反饋與分析；同時也可利用視頻教學、現場競技比賽直播等智能化模式積極參與體育活動，形象地了解動作的方法和過程，它能夠營造良好的俱樂部活動環境和氛圍，同時也可提高學生參與體育活動的主動性。

2.7、鼓勵在職培訓，優化師資力量

在職培訓，注重體育教師知識結構的重構，尤其是在微留學背景下國際視野的開拓和信息化手段在教學中的應用，鼓勵教師尊重學生個性、尊重個體差異、尊重學生人格，不僅要關注學生的身體健康，正確認識健康水平和運動素質的關系，還要關注學生的心理健康，培養其良好的社會適應能力和道德意識。同時還要充分發揮體育的育人功能，通過突出團隊學習與評價，努力培養學生良好的個人品質、團隊精神和社會適應能力。

2.8、營造良好的校園體育氛圍

（1）形成校園體育競賽氛圍。

在學校內建立班級—二級學院—校園—校外四級競賽體系，鼓勵有體育需求的學生參與校園體育競賽活動，以賽促學，以賽促教，形成良好的校園體育文化；其次，在體育競賽過程中挖掘體育骨干，補充各支訓練隊，為高校體育競賽和全國競賽取得較好成績打下堅實基礎。

（2）建立體育文化月。

通過形式多樣的體育競賽活動，開放學校體育場館，豐富校園文化，例如在校內定期組織體育英語沙龍、演講比賽、體育雙語直播等促進學生的體育外語水平，在體育文化月中增加體育娛樂元素，例如攝影、繪畫、音樂、舞蹈等，讓更多的學生享受體育競賽。

3、結論與建議

根據我校微留學體育課程需求，提出教師更新觀念；對學校現有制度和組織架構的調整；修訂教學大綱，優化培養方案；對體育課程內容、評價方式、校園管理平臺建設、校園體育氛圍以及師資力量等方面的改革，最終形成“體育俱樂部課程＋選修課＋課外鍛煉”的“課內外一體化”體育俱樂部理論與實踐課程體系，促進學生積極參與體育課程，促使其個體全面發展。