皮亞杰兒童教育思想對特殊教育學校體育教學的啟示

（鄒城市特殊教育學校 山東 鄒城273500）

特殊學生在身心方面異于常人，常規的說教式教育難以適應他們的需要，因此對他們的教育教學必須因材施教。我國相關法律和政策明文規定，特殊教育要根據學生的身心特點開展教育教學工作。體育教學因兼具趣味性、挑戰性和教育性，能夠滿足學生做中學和寓教于樂的特性，因此承擔著培養學生健康身體、健全人格乃至身心全面發展的重要使命，是一種適合在特殊學生教育中使用的教學方法。但目前，我國特殊教育學校的體育教學還存在著師資力量缺乏、課程教學失焦、課程設計缺乏多樣性等不足，這些問題使特殊教育學校的體育很難形成完整的體系，影響了特殊教育學校體育教學的深化改革。反思當前特殊教育體育教學存在的不足，重溫皮亞杰的兒童教育思想對于當前特殊教育教學工作頗有裨益。

1、特殊教育學校體育教學存在的問題

1.1、體育教學脫離兒童身心發展實際

特殊體育教育的目的在于使學生通過參與積極的體育活動，領悟體育強身健體、超越缺陷、團結合作、實踐成功的外在價值和體驗生命、陶冶情操、升華感情的內在價值。然而在實際的教學過程中，重結果而輕過程，重教學而輕體驗，重方法而輕設計，忽視學生的身心特點、感悟和理解。師生體育認知理念落后，教學內容缺乏新穎性，教學設計過程中缺少對學生自主性和主動性的安排，忽視體育教學對于生命意義的提升等。特殊體育教學脫離實際，不僅阻礙著特殊學生學習興趣的激發、健康習慣的養成，也成為特殊體育教學自身發展的一大阻力。

1.2、體育教學缺乏針對性，教學活動單一

相關調研表明，由于特殊教育學校師資力量和專業器材的缺乏，體育教學活動開展教學效果并未達到預期目標。與此同時，特殊學生在身體素質與心理成熟度方面存在顯著差異，教學設計中往往無法兼顧眾數和特殊，“一刀切”問題突出，因而傳統單一的教學方式無法適應學生需求，學生參與度和積極性不高，導致教學目標的達成度不高。通過調查發現，絕大多數學生喜歡參加各種訓練和比賽，但是由于學校條件有限，缺乏運動、鍛煉場地，活動器材少以及學校活動單一，很多學生得不到必要的體育鍛煉。通過體育教學激發學生的創造性、感悟超越缺陷、陶冶情操的教學宗旨難以真正實現。

1.3、特殊教育體育教學師資力量薄弱

特殊教育體育項目教學的師資力量不足，主要表現在數量不足和專業技能缺乏兩個方面。一方面，缺乏相應的特殊教育體育項目教學人才。由于經費不足和重視程度缺乏和政策資源的缺失，在大部分特殊教育學校中，專職的體育教師比較少，存在兼職或者非專業老師一個人帶多個班的教學行為；另一方面，教師缺乏專業的教學技能。調查發現，絕大多數特殊教育教師愿意從事該項教育事業，但是，在實際的教學過程中，許多體育教師參加的相關教學培訓極少或者從未參加過，專業技能的缺乏使得教師在教學過程中重經驗而輕理論，無法有效將理論和實際相結合，缺少理論支撐的具體教學過程缺乏系統性和新穎性，使得教師的教學過程變得“有心無力”，結果往往流于形式或者教學效果難以達成。

2、皮亞杰兒童教育思想對特殊體育教學的啟示

兒童教育必須遵循兒童身心發展的內在規律，皮亞杰關于兒童教育的理論，對兒童年齡特征、教育的目的、學習的本質、認知發展途徑等方面都進行了深刻地揭示，這些思想對于矯正當前兒童教育中的過度啟蒙和開發的弊病具有重要借鑒意義。

2.1、教育來源于生活，兒童教育應回歸生活

教育來源于生活又高于生活，是生活經驗的理論化、系統化總結。教育回歸生活的目的在于通過教育滋潤兒童的心靈，構建兒童正確的價值觀。首先，體育教育可以增強特殊學生對生活的熱愛和生命的關注。體育鍛煉可以增強體制，激發潛能，從而讓身有殘疾的學生從不同的側面解釋和看待自身的“特殊與非特殊”，實現一部分代償功能從而減少心理壓力，更加積極的面對生活，健康成長；其次，特殊學生相對于健康學生，心理敏感，通過體育教育加強對學生的人文教育，提升其對生活的感知，豐富其體驗生活的過程，從而達到使學生樂觀向上的面對生活的教育目的。

2.2、明確兒童教育的內在目的

兒童成長有其內在邏輯和規律，是兒童主動通過同化和順應的方式將外部世界的知識建構到自己的頭腦中，形成自己的認知體系和智力結構。兒童是學習的主動建構者，而不是被動接收者。作為教師和家長，應該教授給適合兒童知識體系和認知結構的知識，幫助他們同化和順應新知識，激發他們學習的積極性和主動性，而不應該將他們當做“小大人”看待，迫使其接受成人的學習與思維方式。激發主動性和積極性、主動建構知識是兒童教育的目的所在。

圖1

2.3、教育應遵循兒童心理發展的年齡特點

表1 皮亞杰兒童認知發展階段理論

由于升學壓力和競爭壓力大，家長不想讓孩子輸在“起跑線”上，越來越多的學生被迫過早的接受課外專業知識和特殊才藝的培訓，數量多、難度大，忽略了兒童發展的階段性，“拔苗助長”式教育特征明顯。顯然，過早和過度超前開發，要求學生學的多、學得快、學得全，學習負擔過重，造成學生心理壓力過大，往往導致厭學、成績不穩定甚至厭世情況的發生。因此，教育必須按照兒童身心發展規律循序漸進的開展，克服過早、過度開發的情況發生。教育者應根據兒童發展的不同階段，給予學生合適的教育，利用不同的學習方法，教授不同的學習內容。教育者應針對兒童不同時期的發展規律，將兒童作為學習的主體，，激發學生學習的主動性，因材施教，促進學生健康成長，順利完成每個階段學生知識的建構任務。

教育是一門科學，也是一門藝術。教育的科學性在于教育遵循學生的年齡和階段特征給予他們適合的知識，幫助他們順利建構知識，從低到高的打好基礎，前一階段為后續學習奠基。教育的藝術性在于教無常法、貴在得法，教育是使人成長成才的創造活動，人的差異性要求教育必須因材施教，一把鑰匙開一把鎖，而不能“一刀切”。不同兒童成長的不同階段具有不同特征，要求教育應遵循科學規律，這正是皮亞杰兒童教育發展理論帶給我們最大的啟示。

2.4、重視實踐和合作在兒童教育中的作用

實踐是認識的唯一來源。教學過程是將人類過往的知識經驗系統的教授給學生的過程。教學作為知識的間接來源，具有快速高效的特征，但也容易產生“知其然不知其所以然”的問題。興趣廣泛和求知欲強作為兒童的突出天性，教學過程應該注重設計實踐環節，讓學生親自體驗知識“所以然”的過程。體育教學具有做中學、寓教于樂和具體實踐的特征，與皮亞杰的重視兒童的實踐教育相契合。通過體育知識的傳授、體育活動的參與，不僅能夠使學生獲得體育知識，更能讓學生獲得感知生命和生活的直接體驗，相比于單純的知識說教，對于特殊學生而言，更具有說服力和實效性。

當前，我國特殊體育發展已進入新的階段，在今后的教育過程中，應體現出對特殊學生的生命關懷，這是特殊體育教育事業理所承擔的責任和使命。此外，特殊體育教育人才缺乏、系統的技能提升訓練和職業發展體系的不健全，也是制約特殊體育教育事業發展的重要因素。