3—6歲幼兒探究精神培養之策略研究

朱婷婷

在幼兒園開展探究活動的過程中，很多幼兒對探究沒有太大的興趣，很多幼兒等待老師的指令與結論，被動等待現象突出。幼兒在科學探究活動中的興趣不濃，也可能與投放探究材料的單一、材料的數量少等因素有關。幼兒教師所設計的每一節科學教育探究活動幾乎都是以知識為導向的，基本沒有考慮到幼兒的情感態度探索。

那么，提高3—6歲幼兒探究精神的策略有哪些呢？

一是加強對幼兒探究性活動的引導。首先，教師應以“活動建構者”的角色引導幼兒進行探究性學習，為幼兒創造適合的探究環境，積極引導幼兒積極參與探究性活動。其次，教師必須積極鼓勵幼兒自主進行探究性活動。活動過程中，教師要根據孩子探索反映進行適當引導，針對不同的幼兒采用不同的指導方法，有針對性地引導幼兒進行探究性學習，推進探究活動的順利開展。

二是創設良好的科學探究環境。科學探究環境的設置主要包含探究空間的布置和材料的設置。比如在進行關于動植物探究的活動過程中，設置開放的種植區和動物飼養區，例如在一些半開放的走廊地帶可以適當設置植物觀察角供幼兒開展植物生長的活動觀察記錄。開放空間地域比較寬廣，探索空間和區域相對較大，投放的材料也較多，更適合開展集體探究活動。小組探討則可以選擇一些半開放的空間，相對較為安靜的封閉的空間，適合幼兒進行個體探究。教師要結合課程需要，為幼兒提供多種材料，吸引幼兒的注意力。比如在戶外較為寬敞的地方設置種植區，種植的蔬菜瓜果在種類上應該多樣化，并提醒幼兒進行記錄。在半封閉的走廊里可以放一些魚缸，養殖一些金魚或者烏龜等小動物，提高幼兒的養殖興趣，引導幼兒主動去發現動物飲食習性的不同，并做好探究記錄。在活動區域較為寬敞的地方，為幼兒提供各種材質的盒子和棍子，幫助幼兒探究聲音的秘密。總之，幼兒園可以利用園內的空間為幼兒提供各種材料，為幼兒主動進行探究性學習提供物質基礎。

幼兒園在開展科學教育的過程中要從教學材料、教學內容等方面開拓思路，把幼兒的興趣點和課程內容設計相結合進行。比如，針對小班的幼兒對直觀的事物比較感興趣的特點，開展“顏色魔術師”探究，教師就可以結合小班孩子喜歡顏色的特點設計關于顏色的課程，引導幼兒自己動手操作，讓孩子探索不同的顏色融合現象。針對中班的幼兒喜歡好動、喜歡玩的特點，教師為幼兒設計“好玩的報紙”等課程，讓孩子探究報紙的多種玩法。對于大班兒童喜歡探究蘊含知識性的東西的特點，教師就應該適當加強探索難度，開展以“影子”為主題的探究活動，引導幼兒探究影子形成的原理。

（作者單位：南京仁恒江灣城幼兒園）