聚焦資源建設 助力內涵發展

徐莉

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進，重視課程資源的開發利用已成為園本課程建設的主要思路。2019年9月，我來到陜西省蒲城縣第三幼兒園（以下簡稱“三幼”）支教，發現教師們的資源意識淡薄，教學還停留在利用參考書進行集體教學活動的狀態，教師還不能關注孩子的興趣點給予支持而生發課程。為了讓三幼的課程敏銳地呼應到幼兒千差萬別的生活經驗、興趣和需要，讓課程回歸幼兒的生活，以構建基于兒童立場的幼兒園課程，我以江蘇省課程游戲化精神為抓手，結合蒲城縣當地資源，立足兒童本位，因地制宜地對課程內容進行了有效資源的開發和本土化利用。

一、 齊梳理，把課程資源“盤”出來

我給老師們進行了關于課程資源的專題培訓，成立了資源建設小組，帶領教師從自然、社會和人力資源三方面把資源進行梳理和羅列。我和老師們群策群力，各顯神通，找出園內以及以幼兒園為中心方圓3公里內的資源，并繪制資源地圖。

為了全方位了解蒲城的民俗，老師們走訪了蒲城縣博物館的館長，以及身邊高齡的爺爺奶奶們，通過他們的口述或提供的資料整合蒲城的民俗文化。從“六館、五陵、四塔、三碑、兩山、一湖、一峽谷”的自然景觀，到剪紙、面花、麥秸畫、社火等十大類燦若星辰的民間非遺技藝，再到蒲城的美食——椽頭蒸饃、八寶辣子、羊肉泡饃和棗沫糊等，一一詳細記錄。我們向家長發放了資源調查表，便于我們在實施課程活動時有針對性地利用適合的家長資源來協助。我們還放手讓大班孩子進行實地調查，孩子們分組合作，用自己設計的調查表實地觀察記錄。

二、 優管理，讓資源庫“富”起來

盤點了課程資源之后，我們建立了班級、年級、園級三級材料資源庫，根據班級課程活動和區域游戲的需求面向家長收集生活中的廢舊材料。為保證資源庫材料的運轉和管理，除了班級材料超市可以隨時收集外，我們還確定每周二為資源收集日，有專人負責提前一周在大廳的公示牌上公示所需材料，家長把家中積累的生活資源帶來分類擺放，負責人整理歸類、登記入庫，給區域游戲、課程、戶外等活動的開展提供及時的支持。家中廢舊的鍋碗瓢盆、舊手機在戶外活動時就成了娃娃家的最愛，紙盒、瓶子在美工區里大顯身手，圍巾、裙子成了表演區的熱門道具，噴壺也使戶外涂鴉讓人眼前一亮。在游戲中變廢為寶的各類材料，使孩子直觀地了解資源回收的妙處，增強其資源收集的意識。

三、 細審議，使課程資源“融”進來

在冬天的主題審議中，我們結合元旦節日，大膽嘗試將非遺文化—“社火”資源融入課程。我帶領教師進行“蒲城縣非遺文化—晉王社火資源利用”專題審議，以幼兒經驗為切入點，從資源名稱、經驗線索、鏈接指南及活動規劃四個方面，分年級詳細斟酌，認真甄別、梳理整合，選擇那些富有童趣化、生活化，便于實施又能拓展傳承的文化因素進行提煉和加工，并將其以幼兒感興趣和樂意接受的方式呈現給幼兒，如劃旱船、臉譜秀、秧歌隊、鑼鼓隊、花傘舞等，給孩子以智慧啟迪和文化渲染，從而提升活動實施的科學性和有效性。人文資源與課程的融合，在有滋有味的課程活動中促進教師的專業發展和幼兒園的內涵提升，更有意義的是讓非遺文化深入人心，讓優秀傳統文化代代相傳。

四、 巧支持，讓課程資源“活”起來

1. 集自然資源，讓課程活動有趣生動。如，《樹木身份證》班本故事鮮活誕生了：孩子們通過調查表、統計表、大樹寫真、制作身份證等活動對班樹有了深入的了解，并在照顧和保護班樹的系列活動中培養了環保意識和責任感。在美工區、科學區、娃娃家等每個游戲區域都能看到樹葉、樹枝、樹干等材料的使用，幼兒可以在樹枝上畫畫、粘貼材料，也可用樹枝拼一拼，比比長短等。除此之外，娃娃家里石頭、松果就是饃，樹葉就是涼菜；美工區里玉米棒搖身一變就是姿態各異的娃娃；自然角里蘆葦、樹枝、柿子成了最美的畫面。在赴昆元廣場春游的時候，孩子們用樹葉拼成了“愛心小屋”，粘貼了跳舞的女孩，還玩起了下樹葉雨的游戲。而此時的木棍、樹枝在他們手中就是金箍棒、魔法杖、指揮棒，孩子們根據自己的想象賦予了他們喜歡的物件以魔法和能量，樂此不疲地享受游戲。這些資源看似不能直接作用于兒童的學習，蹲下身來你會發現這些活動卻是離兒童心靈最近的體驗。

2. 借家長資源，讓課程活動事半功倍。“六一”兒童節到來了，幼兒園還沒有復學，為了讓孩子們的節日有儀式感，我們在線上了解了孩子們的節日愿望。以大一班為例，孩子們想踢足球，想去同伴家做客，想制作美食，想去采摘櫻桃等。于是王老師利用班級中不同的家長資源按照內容分組，分工負責組織了小范圍慶祝活動：帶勁的足球運動、小型溫馨的家庭聚會、線上的美食分享，以及櫻桃園采摘、鹵陽湖里拓展活動等等，通過富有創意、貼近個體、小而美的活動溫暖心靈，給孩子安全感、幸福感、儀式感。此外，我們還有家長進課堂、親子故事會等多形式的活動。實踐證明：家園協作，能充分挖掘幼兒發展中所蘊藏的巨大潛力，最大化發揮教育效能。

3. 引民俗資源，讓課程活動具有家鄉味。我們把蒲城特有的人文教育的內涵呈現在園所環境中，從蒲城的饃文化到方圓3公里以內的名勝古跡和社區資源都以圖文并茂的形式展現在1.4米以下的公共區走廊上。幼兒潛移默化地看在眼中，念在嘴上，記在心里。另外我們還在幼兒園主題活動、班本課程、區域游戲中進行人文精神的滲透。大三班《一枚黨徽引發的故事》班本課程中有效利用了將相故里的文化資源，家園攜手進行愛國主義教育，利用周末時間參觀了楊虎城、林則徐紀念館，通過“說—議—畫—展”的形式將資源融入課程。從審議到實施讓非遺文化看得見摸得著，從評價到反思我們燃燒著激情，創生著課程，同時也溫暖了千家萬戶。

4. 融信息資源，讓課程活動無處不在。北京胡華園長“花草園”公眾號上的每期生活化課程的推送成了老師們最期待的事。我們一直在“曉黑板”APP里用調查問卷的形式了解孩子們的需求，上傳有意思的游戲素材與家長共享；園公眾號里每周推送家長和孩子參與錄制的優秀繪本故事供線上分享。

我們應始終保持教育的敏感性，活用本土資源的優勢，開展持續適宜的研究，進行客觀真實的反思，進而讓我們的課程更好地貼近幼兒的心靈，樂享有滋有味、有溫度的課程歡歌。

（作者單位：句容市三臺閣幼兒園）