小學低年級計算教學的優化策略

張敏

小學生身心發展尚未成熟，邏輯思維能力與數學運算能力相對較弱，常會出現運算或理解失誤。究其原因，一是老師的教學方式呆板，課堂生成不夠，缺少該有的操作實踐和算理演繹，學生被動接受，感悟不深，計算不得法；二是受應試教育的影響，片面追求分數，造成學生學習動力不足；三是缺乏與生活的聯系，內容枯燥，練習繁多，學生學習興趣不高。

小學低年級計算教學要使學生產生興趣，增強學習主動性，提高課堂教學效率，應該采取哪些優化策略呢？

一、 用活教材中的情景圖

用“活”靜態圖。教材中的例題都是以靜態圖呈現的，實際教學中教師要設法使靜態圖轉為“動態圖”，加強直觀教學。例如經典的演示教學法，自己動手制作教具或者動手畫教具，把靜態的計數器、實物圖之類的圖例具體成一定的動作演示，隨之形成對運算意義的理解。如一年級連加連減的教學，教材中是一幅靜止的小朋友摘絲瓜的圖，先摘下3根，又摘下1根。那么我們如果用畫、剪的方法制成教具，用先后出示的方法讓絲瓜“動起來”，摘下來、再摘下來，結合具體的動作來理解運算的意義，而不是僅僅依靠靜態圖來解釋連減運算的意義。

二、 促進“理”與“術”的有效融合

算理是計算的原理和依據，算法是計算的基本程序和方法。算理不清，算法難以牢固；算法不明，計算技能難以形成。因此，理解算理、掌握算法是形成運算能力的兩翼。針對低年級孩子的身心特點，受生活經驗不足、對現實問題的理解障礙較多等因素影響，對算理算法的形成主要通過操作來理解。主要借助擺小棒、圓片、計數器，在操作實踐中來清楚算理，體驗數學思想方法。操作一般分為三個層次：首先是行為操作，如擺小棒、圓片等；其次是表象操作，在第一步的基礎上，在腦海中回憶，或觀察圖例在腦中回想；再次是符號操作，看圖進行運算（有時沒有圖）。這三個層次是緊密聯系相輔相成的，其中尤其應該要重視表象操作，行為操作的目的是形成表象操作。

算法的形成需要教師的引導。例題設計的豐富、例題出現的次序、例題內涵的探究都需要老師的精心安排。當然，不是所有的內容都適合學生自己探究。如《除法的初步的認識》則需要以教師教為主。需要注意的是，在日常教學工作當中，數學教師必須充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發言，說出自己的疑惑，多表揚發言態度，少批評發言錯誤，不輕易否定任何一個人的發言，力求從多個方面幫助學生答疑解惑。

三、 加強口算日常訓練

任何一項技能的形成都離不開大量的練習。口算的訓練，功夫在平時，教師可以在預備鈴響后的2分鐘內，結合教學內容，對學生進行口算訓練，使口算訓練經常化、長期化，逐步提高學生的計算速度；還可以采用聽算（老師說題，孩子聽寫，考驗孩子的注意力）、視算（看著黑板或PPT算）、開火車（看孩子口算的熟練程度）、默算（用口算題卡，每天每人一頁或一列），還有算法交流、找規律、相互出題、師生比賽、游戲等，這些方式不但能提高學生的興趣積極參與，同時還能培養學生的應用意識。每天一練，每周評出口算之星，每月評出月度口算之星，這樣的口算訓練從簡單到復雜，兼顧加減乘除運算，復習舊知，啟發新知，不斷提高學生的口算能力，而且讓學生在候課時就集中注意力，為新課學習提供良好的學習狀態。

四、 重視計算習慣培養

在計算能力的培養過程中，良好的計算意識、計算習慣尤其重要。

認真檢查習慣：檢查書寫是否工整，檢查數字和符號有沒有抄寫錯誤，檢查運算順序有無錯誤，檢查數位有沒有對齊……估算驗算習慣：比如兩位數乘一位數中，通過估算可以初步確定一個正確答案的范圍值，估算時最好與現實情境相結合。

（作者單位：句容市華陽實驗小學）